學生中心理念下高中地理高效教學策略研究

王會萍

摘 ?要：本文立足于學生中心理念下高中地理高效教學策略，從應用信息技術，有效激發學生興趣;小組合作探究，提高學生實踐能力;轉變評價方式，促進學生自我反思三個方面展開探究。

關鍵詞：學生中心;高中地理;高效教學

近年來，隨著新課改的發展，教學的理念也在不斷地變革。與過去以教師為主的教學方法不同，現代的教學更加注重以學生為中心，在這樣的情況下，如何充分突出學生的中心地位成為了高效教學的關鍵。地理是高中的重要學科，在高考的考核中占據著相當重要的地位。而在現代，高中地理的教學和考核也更加重視能力培養。在這樣的背景下，要提高教學效率，教師就需要充分落實新課改的教學理念，以各種方法提高學生學習主動性，突出學生在學習過程中的中心地位，更好地構建以學生為“主人公”的課堂模式。

一、應用信息技術，有效激發學生興趣。

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”無論是在過去還是在現代，無論是在工作中、生活中，還是學習中，興趣都是影響效率的重要因素。而在高中地理的高效教學中，如何激發學生興趣也是教師需要思考的一個問題。在傳統的教學模式中，教師多以講授法進行教學，難以激發學生興趣，自然也就無法突出學生主體地位。近年來，教育信息化的進程快速推進，這為教師提供了多樣化的教學方法。而相比過去，以視頻為主的信息技術無疑對學生有著更大的吸引力。故在高中地理的教學中，教師需要積極應用信息技術，以有效激發學生興趣。

例如在“農業區位因素”這一知識點，在課前的導學環節，教師就可以充分利用信息技術展現素材。在這一過程中，教師可以錄制身邊的場景制作實景微課，讓學生感知身邊的農業，從生活化情境入手，引導學生針對當地的農業區位進行思考和探究。當然，在實景微課拍攝不便的情況下，教師還可以直接利用網絡上的素材。如教師可以在課前觀看紀錄片《超級工程3》中關于農業的部分。在課前的導入環節，教師就可以直接利用這一紀錄片的剪輯素材，在讓學生了解中國農業的同時，以美麗的場景有效激發學生興趣。這樣，通過信息技術，教師有效激發了學生興趣，這對于充分突出學生主體地位有著相當重要的作用。

二、小組合作探究，提高學生實踐能力。

相比過去的教學，現代教學以學生為中心，在這樣的情況下，實踐性、探究性的課堂取代原本的課堂形式成為了主流。但相比教師，學生對單一學科知識的認知不足，很難獨立支持一個實踐探究活動。尤其是在實踐量相對較大的地理學科中更是如此。合作是當今相當重要的一種品質，其能將集體的力量集合在一起，促使學生完成難度更高的任務。而在高中地理的教學中，教師即需要積極落實小組合作這一形式，以切實提高學生實踐能力。

例如在“問題研究：從市中心到郊區，你選擇住在哪里”這一節，教師就可以開展實踐探究活動。在這一過程中，教師可以先讓學生利用所學知識在課上對這一問題進行探究，再布置實踐作業，讓學生在課下對當地地價進行調查。而無論是課上的探究活動，還是課下的實踐活動，都非單一學生可以輕易完成。在這一活動中，教師即可以將學生分成人數恰當的小組，在課上，學生能通過討論收獲更多的想法，而在課下，學生則可以通過分工更快地完成任務。這樣，通過小組合作探究，教師有效提高了學生實踐探究能力，讓學生能完成的任務更多，有效突出了學生中心地位。

三、轉變評價方式，促進學生自我反思。

教學評價是教學的重要環節，其有著促進學生反思，激發學生進一步學習動力的作用。在過去的教學中，教學評價通常以教師為主，學生對自己學習活動的認識也多來源于教師，而缺乏自己的認知。在現代教學中，學生中心的理念深入人心，在這樣的情況下，教學評價也應當充分突出學生中心地位。故在高中地理的教學中，教師需要積極轉變評價方式，促進學生自我反思，在突出學生“主人翁”地位的同時培養學生評價這一高階思維。

例如在日常的教學中，教師可以以學科日記取代原本以成績為標識的評價。即在每次課后作業后，教師都可以讓學生以日記的形式將自己的反思寫在筆記本上，并標注對應的知識點。在這一過程中，學生既可以對自己的錯題進行錯因分析，也可以對本節課實際的表現進行回顧和反思，以在學習方法層面做出改善。這樣，通過評價方法的轉變，教師有效地將學生中心理念落實到評價環節，促進了學生自我反思。

綜上所述，在當今的教學中，如何充分突出學生的中心地位成為了提高教學效率的關鍵。而在高中地理的教學中，教師需要以信息技術的應用有效激發學生興趣;以小組合作探究提高學生實踐能力;并以新的評價方式促進學生自我反思。這樣，教師才能將學生中心的理念融入到高中地理教學的方方面面，更有效地落實新課改的教學理念，在新的時代背景下切實提高高中地理的教學效率。

參考文獻：

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