分層教學在高中英語閱讀教學中的實驗研究

李林超

摘 ?要：英語課程是高中時期的一門重要課程，閱讀課程教學是高中英語課程教學活動當中最主要的構成部分，為了能夠提升高中生的跨語言交際能力以及英語水準，必須要極度重視高中英語課程教學活動，進一步提升初中英語閱讀教學活動開展的成效以及效率。分層教學是一種革新性的課程教學方法，其進一步尊重學生的個體差異性，根據高中生基礎水準以及學習能力的差異，來制定不同的課程教學要求，有助于推進高中英語閱讀教學活動開展效率的提升。文章主要探究了分層教學在高中英語閱讀教學活動開展過程當中的運用策略，希望能夠為相關的教學工作者提供一定程度的參考。

關鍵詞：分層教學;高中英語;閱讀教學;實驗探究;解析

一、學生的分層

在高中英語閱讀課程教學活動當中運用分層式教學，首選需要對高中生進行進一步的分層，這就需要高中英語老師對高中生的基本狀況進行全方面的了解，其中包含了基礎水準、興趣愛好、學習能力以及個性特點等等。高中英語閱讀課程教學活動開展的過程當中，高中英語老師對高中生進行分層的過程當中，可以選取以下幾種形式：首先，英語課程學習成績較為優異，英語課程知識掌控得較為牢固，對英語課程知識有著非常大的學習興趣，能夠獨立對英語文章進行閱讀，接受能力以及學習能力較為優異的高中生，為第一個學生層次;其次，英語課程學習成績占據中等，對英語課程基礎知識掌控程度尚可，在高中英語老師的引導之下能夠對英語文章進行閱讀，思維能力一般的高中生，為第二個學生層次;最后，英語課程學習成績非常差，對英語課程基礎知識掌控不夠優異，缺少對英語課程知識進行學習的興趣，思維能力非常差的高中生，為第三個學生層次。

二、課程教學過程的分層

在高中英語課程教學活動開展的過程當中，在對英語閱讀課程教學之前，高中英語老師應當先對高中生進行劃分組別，可以5～6名高中生為一個學習小組，比方說第一個層次、第二個層次以及第三個層次均2人或是第一個層次1人、第二個層次以及第三個層次均2人。高中英語老師應當引領高中生自主對英語閱讀材料進行預習，進一步激起高中生對相關知識進行學習的主動性以及積極性，科學合理地對預習任務進行安排，將小組不同層級高中生的優勢進一步發揮出來，進一步對課前預習進行完成。比方說，在對與“shopping”相關的英語文章進行閱讀的過程當中，高中英語老師可以要高中生進行劃分學習小組進行預習，并給予一定程度的引導，比方說可以要求高中生標記出英語文章當中的生詞，像“guest”以及“salesclerk”等等，并要求高中生尋找出與“shopping”有關的語法構造，像“what can I do for you”以及“how much”等，最后，要求高中生對英語文章的涵義進行大致的了解。高中英語老師給出非常明確的預習任務之后，引導學習小組高中生對預習任務進行科學合理的分配，比方說可以要求學習小組當中第一層級的高中生負責英語文章的全篇翻譯、第二個層級的高中生負責尋找出有關的英語語法構造、第三個層級的高中生負責對英語生詞進行標記、高中生完成預習之后，高中英語老師負責解答高中生在進行預習過程當中遇見的問題，并主動對問題進行思考、學習小組合作對問題進行探究、對問題進行解決。課程教學活動結束以后，高中英語老師可以引領各個學習小組總結歸納英語閱讀當中的收獲以及心得，并對學習小組合作學習的成效進行分享，增強學習小組之間的溝通以及交流。這樣一來，還有助于提升高中生的合作能力。最后，高中英語老師還需要定期安排英語閱讀測驗，對高中生的英語文章閱讀水準以及技巧進行全方面的測驗，以保證高中英語閱讀課程教學活動開展的成效。

三、課程教學目標的分層

不同的高中生，由于性格特征、思維能力、學習能力以及生活環境等存在著一定程度的差異，所以，高中生存在著非常顯著的個體差異性。對于不同層級的高中生，也需要設計不同的課程教學目標。首先，高中英語老師應當適度提升對第一個層級高中生的需求，除了需要完成較為基本的英語文章閱讀任務以及學習任務以外，還需要要求其掌控難點問題以及重點問題，并要求高中生積極依靠互聯網、閱覽室以及圖書館等多個渠道，來對較為適合的英語文章進行查閱，對高中生的知識面進行進一步的擴展，還可以激勵學生報名參與英語競賽，來對高中生對英語知識的實踐運用能力進行培育;其次，對于第二個層級的高中生，高中英語老師應當引導高中生學會對英語文章進行技巧閱讀，并使得高中生表述出自身在對英語文章進行閱讀過程當中遇見的困難，高中英語老師給予進一步的引導，力求高中生得到突破。

結束語：

在高中英語閱讀課程教學活動的開展過程當中運用分層式的課程教學方式，不僅能夠提升高中生的英語文章閱讀能力、豐富高中生對英語文章進行閱讀的技巧，還有助于推進全部高中生的整體進步以及均衡進展，進而可以進一步實現高中英語課程教學水準的提升。

參考文獻：

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