開展初中語文誦讀教育實踐活動的方法探究

胡立菲

摘 ?要：在初中語文教育活動中，教師需要加強對誦讀教育實踐活動的重視，因為學生只有在誦讀過程中，才能夠提升自我理解能力、閱讀能力，為寫作奠定良好的基礎。在初中語文誦讀教育實踐活動中，教師需要引導學生在誦讀過程中，整體把握文章內容，準確了解文章中的思想感情、主題內容等，培養學生良好的語文學科素養。筆者是一名初中語文教師，在日常語文教育活動中較為關注誦讀教育實踐活動，本文主要是針對開展初中語文誦讀教育實踐活動方法展開研究，希望為廣大教育工作者提供一定的借鑒。

關鍵詞：初中;語文;誦讀;實踐;方法

一、誦讀中展現學生主體地位

學生屬于語文課堂中的主體對象，在傳統的初中語文誦讀活動中，教師習慣于自己領讀，然后讓學生去默讀，以此來了解文章中的重點詞匯、句子，但是這種誦讀模式，很容易讓學生產生一定的抵觸、厭學心理，由此，教師需要在語文誦讀教育實踐活動中展現學生的主體地位，結合學生的興趣愛好、學習特征來開展誦讀活動，比如，在學習“春”這篇文章的時候，這篇文章的內容較為優美，非常值得學生去細細品析，特別是在“小草偷偷地從土里鉆出來……”教師可以讓學生在多次、反復誦讀中去感受“偷偷地”“鉆”等詞語的運用，讓學生感受到朱自清賦予了小草生氣與靈氣，完全展現出了春意盎然、生機勃勃的美好春景。雖然只是一些簡單的詞語，但是在文章中的運用較為貼切。由此，在初中語文誦讀教育實踐活動中，教師一定要引導學生認真品味文章內容，讓學生在鑒賞中體恒自我審美能力，感受到文學作品的美妙之處。再比如，在講解“紫藤蘿瀑布”的時候，其中的句子有“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿的帆……”教師可以讓學生去重點誦讀“仙露瓊漿”“蜂圍蝶陣”“春紅已謝”等詞匯，讓學生感受到誦讀的趣味性與快樂，從而能夠更加專注投入到誦讀中去。除此之外，教師還可以讓學生以小組誦讀的形式，來選定自己喜歡的詞匯與句子，并且在小組中進行分享，鼓勵學生開展仿寫活動，讓學生去描寫自己生活中最喜愛的植物，無形之中提升學生的合作能力、寫作能力、誦讀能力等。

二、在誦讀中展現文章的文學審美

俗話說：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，文章中的文學審美擁有著獨特的魅力，不僅能夠增加文學作品中的藝術魅力，同時，也能夠讓學生在學習期間積累更多的人文底蘊。在當前的初中語文教育活動中，教師為了追趕教學進度，完全忽視了文本中的文學審美，導致教育活動缺乏一定的藝術內涵，由此，教師一定要注重引導學生去發現文本中的文化底蘊、文學審美要素等。首先，教師要給予學生足夠的自主誦讀空間與時間，在誦讀中鼓勵學生各抒己見，讓學生掌握著語文學習的主導權，這樣既能夠讓學生深度誦讀文本，實現和文本之間的真情對話，同時，也能夠提升學生的審美素養，感受到作者所要表達的思想感情，瞬間感悟到美好事物的存在，擁有一顆積極向上的心。

三、構建多樣化的誦讀教育實踐活動

在新課程標準下，在初中語文教育活動中，教師要注重教育的化繁為簡，善于去抓住主要教學內容，培養學生的閱讀興趣、學習興趣，溫儒敏教授曾經講過：“在讀書中，要專治不讀書”，由此，教師要掌握更多的教學技巧與方法，構建多樣化的誦讀教育實踐活動，比如，可以舉辦詩詞大賽活動、國學小名士活動、誦讀經典活動等，在誦讀實踐性活動中，教師要鼓勵每一個學生積極參與進來，可以從中真正有所收獲與學習，拓展學生的文學知識面，提升誦讀能力。在誦讀教育實踐活動結束之后，教師要注重對學生進行點評，加強對學生的鼓勵與肯定，提高學生參與誦讀實踐活動的自信心，把誦讀付諸于行動中去。

四、關注學情特點，強調學生課外誦讀體驗

由于學生之間存在差異，在課外誦讀的過程中教師需要根據教學要求和學生實際情況開展教學活動。而課外朗讀既可以作為一種常用的教學方式，可以提升學生的學習能力，將枯燥的文字轉化為有聲的誦讀活動，由“視”到“讀”，激發學生的誦讀興趣。例如，在誦讀指導課外名著“活著”這本書時，教師可以充分發揮多媒體教學的優勢，將“活著”中的一段摘錄下來，以演示文稿的形式呈現在學生面前，并注重培養學生誦讀時的準確發音以及感情的停頓。在初讀的過程中，也可以讓學生自主誦讀，將自己認為寫的好的語句標記出來，既方便積累素材，還有助于梳理故事主線的情節。同時朗讀的過程使學生全身心融入到書中，感受人物的性格和經歷，提升誦讀水平。

結束語：

總之，在初中語文誦讀教育實踐活動中，教師一定要改變以往傳統、單一的教學模式，而是要樹立積極、正確的教育觀念，傳授給學生語文誦讀方法與技巧，讓學生在誦讀過程中，了解文本的中心思想、主題內容，培養學生的閱讀興趣，提升學生的理解能力、閱讀能力，為之后的語文學習奠定穩固的基礎，在誦讀中真正有所學習與收獲。

參考文獻：

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