淺談小學低年級學生口語交際能力的培養

田玉

摘 ?要：要運用語文教學的各個環節來有意識地培養學生的聽說能力;要在課內外創設各種各樣的交際情景，讓每個學生能夠無拘無束地進行口語交流;要鼓勵學生在日常生活中積極主動地培養口語交際能力。

關鍵詞：口語交際;情境創設;觀察生活

小學語文新大綱在小學生口語訓練方面提出了以下要求：“要運用語文教學的各個環節有意識地培養小學生的聽說能力;要在課內外創設各種各樣的交際情景，讓每個小學生無拘無束地進行口語交流;要鼓勵小學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！?/p>

小學生口語能力的培養對于每一個年齡段的小學生來說都是非常重要的，并且難點各不相同。作為低年級的小學生來說，口語能力培養的難度更大，任務更加艱巨。尤其是對于農村小學校低年級的小學生來說，更是難上加難。下面，筆者利用一些資料并結合自己的教學經驗談一談對小學語文口語交際教學的幾點體會：

一、運用語文教學的各個環節來有意識地培養小學生的口語交際能力

運用語文教材來訓練低年級小學生的口語交際是一個行之有效的辦法。剛入學的低齡兒童，說話尚且不完整、不規范。所以，在小學生剛入學時學習拼音的階段就應開始進行說話的訓練，并且規范其口頭語言，以此來逐步培養其良好的聽說態度和語言習慣。例如：在教學拼音四聲音節時，學習ye的四個聲調：一聲，ye子，海南島上有椰子樹。二聲，ye爺，爺爺給我講故事。三聲，ye豬，森林里有好多野豬。四聲，樹ye，秋天樹葉變黃了。然后，可以讓學生根據四個聲調來組成不同的詞語，造出不同的句子。這樣既可以豐富學生的詞匯，又便于理解其字義，同時練習了運用。既掌握了“ye”的四個聲調，又進行了語言的訓練，而不是單純地學拼音。

在識字教學中訓練學生的口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。另外，可以讓學生自己說一說如何記住這個字，或者說一說某個字的構成規律，也可以訓練學生的說話。例如：在教學形聲字“晴”“睛”“蜻”“清”“請”時，可以先讓學生認識聲旁來幫助記住其字音，認識形旁來幫助其辨別字義，再讓學生說一說這個字如何寫、如何記、如何造句。學生通過分析后知道，這組字的聲旁是“青”，讀音跟“青”相近。同時知道“晴”的形旁是“日”字旁，跟太陽有關，可以組詞“晴天”，造句“今天有太陽，是晴天”;知道“睛”的形旁是“目”字旁，跟眼睛有關，可以組詞“眼睛”，造句“她的眼睛又大又圓，真好看”;知道“蜻”的形旁是“蟲”字旁，跟昆蟲有關，可以組詞“蜻蜓”，造句“蜻蜓在水面上吃蚊子”;知道“清”的形旁是“三點水”旁，跟水有關，可以組詞“清水”，造句“我可以看見這一池清水下面的水草”;知道“請”的形旁是“言”字旁，跟說話有關，可以組詞“請假”，造句“我生病了，向老師請假一天”。這樣，既有利于學生記住生字，靈活地掌握知識，又拓展了學生的思維和語言。

二、創設利于交際的情境，讓孩子們樂于說話和交談

李吉林同志曾說過：“語言的發源地是具體的情境，是在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”教師在課堂教學中，要創設一種生動、活潑而有趣的交際環境，營造一種和諧、融洽的交際氣氛，讓學生們產生強烈的交流欲望，樂于說話、善于交際，這是一種培養小學生口語交際能力的重要手段。

（一）注重日常生活，創設利于交際的情境

生活是訓練口語交際的廣闊天地，也是口語交際的源頭和活水。小學生的日常生活是非常豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于觀察現實生活中的精彩畫面，創設利于交際的情境，讓學生們隨心所欲地進行口語交際，學生們就會倍感親切、樂于交談。

例如：在剛入學的新學期的第一節課上，我面帶著笑容，先問候：“嗨，孩子們，早上好！”以拉近師生之間的距離。然后，向同學們自我介紹說：“我叫×××，是你們的語文老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌和畫畫，我最喜歡和小朋友們在一起。大家誰愿意跟我做好朋友呢？”學生們的眼睛頓時亮亮的，揚起小手，唧唧喳喳地搶著要發言。我就抓住這個時機，采用與學生對話的方式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一個學生的面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字呢？我可以和你交個朋友嗎？”接著又提出如“你家里有幾口人？”“你最喜歡的是什么？”等問題。學生與老師一問一答，學生在愉快的氣氛中高興地介紹著自己和家人。為了使每一個學生都能有機會進行交流，我又讓他們同桌之間互相對話，把自己想問的和想說的都告訴對方，并且讓說得好的同學上臺來做示范。這樣，原本一張張陌生的面孔，在交流中逐漸熟悉起來。學生們積極而主動地進行著口語交際，使課堂氣氛變得熱烈而且融洽。

（二）巧妙地布置作業，創設利于交際的情境

家長是孩子的第一任老師。一方面，要提醒家長重視孩子的早期口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時地糾正孩子口語中出現的毛病。另一方面，可以布置一些口語的家庭作業，讓孩子在家庭中訓練口語交際。例如：學了《青蛙賣泥塘》之后，可以讓孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。又如，母親節到了，可以讓孩子們做一張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。再如，班級新轉來了一位小朋友，可以讓孩子們把他介紹給爸爸媽媽認識。這樣的作業，學生們樂于做、又感興趣，更重要的是可以在不知不覺中鍛煉了其口語交際的能力。

口語交際的能力不是有生俱來的，而是在交往過程中逐漸訓練出來的。小學語文教學研究會副會長崔巒同志指出：“口語交際的能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世的能力。”而今，不僅在日常生活中離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業務、處理問題，以及在做復雜的思想工作等方面，都要求人們具備良好的表達能力。口語交際在現代知識經濟社會中的地位和作用日益提高。我們作為教師，培養學生的口語交際能力可謂任重而道遠。

參考文獻：

[1]季丹陽，許紅梅.淺談低年級小學生口語交際能力的培養[J].職業技術，2018，017（007）：103-105.

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