小學語文課堂中教學情境的創設

唐軍

摘 ?要：隨著新課程改革的提出和推進，傳統灌輸式方法的弊端日益凸顯。情境教學這一創新方法逐漸發揮出了自身的極大優勢和功能，因此將其運用到小學語文課堂中勢在必行。本文將結合教學實踐經驗，從提煉教材內容以創設問題教學情境、運用信息技術以創設直觀教學情境、聯系現實要素以創設生活教學情境三個維度出發，系統地分析小學語文課堂中創設教學情境的有效方法和具體策略。

關鍵詞：小學語文;課堂;教學情境;創設

語文新課程標準中明確指出，教師要轉變落后的教學行為和方式，調整課堂教學的策略、結構和體系，關注學生學習興趣的激發和情感體驗的優化，提升教學的有效性并促進學生的全面發展。情境教學恰好符合語文課程標準的要求，能夠直接刺激學生的情感態度體驗，幫助學生更好更快地理解知識。所以說，小學語文教師應該樹立科學的觀念，主動推進情境教學方法的實施和運用，以激發起語文課堂的生命和活力，取得理想教學效果。

一、提煉教材內容，以創設問題教學情境

教材是教師開展教學活動、向學生傳授知識的依據，依據教材內容進行問題情境的創設可以很好地鞏固學生對知識的理解，引領學生的深度思考和主動探究。所以，小學語文教師需要轉變單方面灌輸的方式和傾向，試圖對語文教材課本進行全面且深入地研讀和了解，以提煉出其中的重點、難點和要點，據此來設計啟發性、趣味性和探究性的問題，并選擇恰當的教學時機來向學生進行提問，從而實現問題教學情境的創設。設置懸念以觸發學生的求知和探究欲望，引發學生的主動思考，促使學生深入到知識形成和發展過程中去。

例如，在教授《落花生》時，上課后，筆者先帶領學生們對課文進行熟讀，初步了解課文內容。隨后，筆者再從課文中提煉一些問題，通過問題啟發學生們的思維。問題提出后，學生們的思維得到了激活，這時，筆者會給予學生們獨立思考的空間，鍛煉學生們的思考能力，進一步強化學生們對知識的理解。另外，筆者還會根據課文內容，設置一些學生們更為感興趣的問題，讓學生們更加主動地參與到課堂探究活動中來，以此活躍課堂學習氛圍。這樣通過提煉教材內容創設問題情境，促進了學生的思維發展。

二、運用信息技術，以創設直觀教學情境

信息技術的運用能夠直接革新知識呈現的形式，使其由抽象變直觀、由靜態變動態，讓直觀化教學情境得以建立，簡化學生知識理解和掌握的過程。因此，小學語文教師應當真正地做到與時俱進，不斷提升自身的技術水平和教學能力，善于運用多媒體等信息技術設備來輔助整個語文課堂教學，將語文知識制作成電子媒體課件并適當地插入圖片、動畫、視頻、聲音等，使其得以直觀地展示，創設出形象化的教學情境，帶給學生視覺、聽覺等多個層面的感官沖擊，優化學生感性認識，讓學生能夠更好、更快地理解語文知識內容。

例如，在教授《白鷺》時，筆者利用信息技術為學生們收集了大量有關白鷺的圖片。上課后，筆者通過信息技術向學生們展示，在出示白鷺圖片后，學生們的注意力立即得到吸引，紛紛研究圖片中鳥的名字。這時，筆者再讓學生們打開課本，翻閱到《白鷺》這篇課文，通過閱讀來熟悉白鷺的特點。在閱讀過程中，筆者會讓學生們將描寫白鷺特點的句子勾畫出來，并在最后展示自己的成果。這樣，筆者通過運用信息技術創設直觀教學情境，活躍了課堂學習氛圍，加快了學生的理解速度。

三、聯系現實要素，以創設生活教學情境

語文知識源于生活最終也將運用到生活當中去，這就意味著生活情境的創設是必不可少且非常重要的，可以在體現語文學科特點的同時有效提高學生對語文的認同感。對此，小學語文教師要以現實生活為教學的出發點，極大地拓展教學的思路和范圍，主動地觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經驗相關的案例、素材和資源，并巧妙地融入到語文課堂實踐中來，還原并創設現實生活情境，引領學生深入到情境中去，使其感受語文的應用價值和現實意義。讓學生情感體驗得到豐富和優化，點燃學生的學習熱情。

例如，在教授《四季之美》時，本節課程的內容與我們的日常生活有著密切的關系。上課后，筆者先引入生活中的現象，讓學生們根據生活經驗來回顧四季的景色。在這個過程中，學生們的學習熱情更加高漲。隨后，筆者再讓學生們結合課文內容與生活進行融入，體會作者的表達情感。這樣，筆者通過聯系現實要素創設生活情境，豐富了學生的情感體驗。

綜上所述，教學情境的創設是教師革新教學方法的直接體現和必然選擇，也是新課程改革所提出的必然要求。所以說，作為小學語文教師，我們應該明確自身所扮演的職責與使命，樹立起科學的觀念和先進的思想，遵循教學的基本規律和原則。并將小學生的身心發展特征作為教學的出發點，以著手嘗試提煉教材內容，以創設問題教學情境;運用信息技術，以創設直觀教學情境;聯系現實要素，以創設生活教學情境。讓情境教學方法在語文課堂中得以全面地實施和運用，喚醒學生的學習潛能，進而全面提升小學語文課堂教學的實效性。

參考文獻：

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