初中英語有效教學(xué)方法分析

劉興

摘 ?要：受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前初中英語課堂上許多英語教師的方法比較片面，只注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧和能力，使得學(xué)生的英語能力是不全面的、片面的。本文中筆者從組織小組合作，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;利用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及重視語法教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的理解等方面，談?wù)劤踔杏⒄Z有效教學(xué)的開展策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;有效教學(xué);教學(xué)策略

隨著初中英語教學(xué)改革的深入推進(jìn)，英語教學(xué)取得了積極的效果，同時也暴露出其中存在的一些問題。如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，主體性和能動性得不到發(fā)揮，教師教學(xué)效率也不高，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語核心素養(yǎng)的落實(shí)。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔杏⒄Z課堂上教師開展有效教學(xué)的方法：

一、組織小組合作，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小組合作探究是新課程改革后初中英語課堂上經(jīng)常使用到的教學(xué)方法。它能夠有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，發(fā)揮學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，通過分析和解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，不是每個單元的內(nèi)容都適合于小組合作探究，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，從中選取適合探究的題目。

例如，在教學(xué)《I like music that I can dance to. 》這個單元時，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生運(yùn)用定語從句表達(dá)自己的喜好的音樂類型。經(jīng)過對教材文本的分析可知，本節(jié)課適合采用進(jìn)行小組探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師導(dǎo)入新課后，可以將全班學(xué)生分成幾個小組，每個小組內(nèi)分別安排兩個英語基礎(chǔ)好的學(xué)生帶領(lǐng)水平一般的學(xué)生，以小組的形式談?wù)撟约合矚g的音樂類型。在這個過程中使用“I like the music that I can dance to./I like musicians who play different kinds of music.”句式，以此來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和欣賞水平。

二、利用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前初中英語課堂上，部分教師教學(xué)的積極性不高，仍在沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。與此同時，一些教師把考試成績作為衡量學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)。這種評價標(biāo)準(zhǔn)下教師過分看重學(xué)生的理論知識，而忽略了學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)而無法對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面評價，也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在《I think that mooncakes are delicious！ 》一課的教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作課件，包括單詞卡片、播放音頻等。教師首先播放歌曲《但愿人長久》，活躍課堂氣氛，將學(xué)生注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中來。播放完歌曲后，教師以單詞卡片的形式，向?qū)W生展示“mooncake，stranger，relative，pround”等單詞，讓學(xué)生利用圖片學(xué)習(xí)記憶單詞。在記憶的過程中，教師與學(xué)生不斷地互動對話，指著卡片上的漢字詢問學(xué)生相應(yīng)的英文，引導(dǎo)學(xué)生使用“What do you like best about the Dragon Boat Festival？/I love the races.I think they are fun to watch.”句式。然后，教師還可以給學(xué)生播放一些中國人慶祝中秋的視頻，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、重視語法教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的理解

到了初三，特別是到了總復(fù)習(xí)的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不可避免地就要涉及到語法知識。而這是很多學(xué)生的弱點(diǎn)。初中英語語法知識不僅要求學(xué)生掌握分析句子的能力，同時又注重學(xué)生在實(shí)際語境中的運(yùn)用能力。所以初中英語具有句子長、閱讀文章篇幅較長等的學(xué)科特點(diǎn)。然而部分教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時感到難度比較大，不知道通過何種捷徑讓學(xué)生快速掌握語法知識。筆者以為，教師應(yīng)該以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，在特定語句中展開教學(xué)活動。

例如，在教學(xué)that引導(dǎo)的賓語從句時，教師可以創(chuàng)設(shè)語境：“Many people believe that robots will do most our work.”（許多人相信機(jī)器人會做我們的大部分工作。）weather/if 引導(dǎo)的賓語從句：“I asked them weather/if they would win the match. ”（我問他們是否能贏得這場比賽）。這種方法可以幫助學(xué)生在具體語境中加深對賓語從句的認(rèn)識和理解。

總之，受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前初中英語課堂上許多英語教師的方法比較片面、單一，只注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧和能力，使得學(xué)生的英語能力是不全面的、片面的，影響了學(xué)生的長期發(fā)展。教師在教學(xué)中要從培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力的角度出發(fā)，全面提高學(xué)生的英語水平和能力。

參考文獻(xiàn)：

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