提高小學數學實效性的探究

鐘鐵生

摘 ?要：隨著新課改的提出和推進，數學教學需要逐步向新的發展階段邁進，因此必須要全面提升教學的實效性，去展現出學科的教育功能，滿足全新的教育形勢和要求。基于此，本文將結合教學實踐經驗，并以現代教育教學理論為依據，從提出問題、結合媒體、小組討論三個層面出發，來分析提高小學數學教學實效性的科學方法和具體策略，希望能為一線教師提供有效的參考和借鑒。

關鍵詞：提高;小學數學;實效性;探究

受傳統觀念和思想的影響，過去部分小學數學教師多將教學的重點放在了學生學習成績的提升上，一味地運用灌輸式的方法和策略，結果反而造成了學生學習興趣的下降和教學效率的差強人意。針對這種情況，廣大的小學數學教師應當徹底地轉變觀念，更新思想，直面教學過程中的問題和不足，探索并運用各種創新的教學方法和策略，以優化數學教學的過程，真正地讓小學數學教學實效性得到根本的發展和提升。

一、提出問題，引導學生主動思考

學生能否展開積極且主動的思考，直接影響到其學習的深度和最終的效率。在傳統教學模式下，教師的知識灌輸往往替代了學生的獨立思考和自主探究，從而嚴重束縛了其學習思維，抑制了其學習效率的發展提升。鑒于此，小學數學教師應當轉變知識灌輸的教學傾向，深入研讀數學教材課本，以提煉出其中的重點、難點和要點內容，并據此來設計、提出啟發性、趣味性的數學問題，創設教學懸念，引發學生的認知沖突和學習期待，促使學生主動發散思維展開對問題的思考和對知識的分析探究，拓展學生的學習深度。

例如，在教授《小數乘法》時，本節課程的內容多以計算練習為主，但在長期的計算練習中，很容易使學生們產生消極、枯燥的情緒，所以，筆者對課堂教學方法進行了革新。上課后，筆者先帶領學生們學習小數乘法的計算方法，讓學生們熟練掌握小數乘法的運算法則，然后，筆者再提出問題，通過問題來引導學生們思考，每提出一個問題，筆者都會停留一段時間，讓學生們擁有思考的空間，待學生們得出答案后，筆者要求學生們舉手示意，使學生之間形成競爭關系，進而促進課堂學習的氛圍。這樣，筆者通過提出問題，引導學生主動思考，促進了學生的思維發展。

二、結合媒體，激發學生學習興趣

興趣是學生主動學習的源泉和動力，激發起學生的學習興趣才能夠保證學生學習的有效性和教師教學的高效性。多媒體教學具有直觀性、即時性等優勢和特征，是激發學生學習興趣的有效途徑。因此，小學數學教師應當通過不斷的學習來提升自身的信息素養和教學能力，善于運用多媒體等信息技術設備來輔助數學教學，對數學知識進行信息化的加工和處理，再通過圖片、動畫、視頻等形式呈現和展示出來，創設出生動且形象的教學情境，吸引學生的注意力和好奇心，讓學生真正體會和感受到數學學習的樂趣所在。

例如，在教授《圓柱與圓錐》時，本節課程的內容主要以立體幾何圖形展開的教學，這部分內容需要借助信息技術的輔助，所以在課程開始后，筆者先利用現代媒體為學生們展示了圓柱與圓錐的結構圖形，讓學生們初步熟悉圓柱與圓錐的結構，隨后，筆者再利用現代媒體對圓柱和圓錐進行詳細的解析，并將圓柱和圓錐進行分解，讓學生們認識到組成圓柱和圓錐的圖形，在展示的過程中，學生們的注意力高度集中。這樣，筆者通過結合媒體，激發了學生的學習興趣。

三、小組討論，促進學生交流互動

小組討論是新課改所倡導的創新策略，可以直接改變學生間的關系和狀態，發揮出集體的智慧并活躍課堂教學的氛圍，取得更加理想的教學效果。所以說，小學數學教師應堅持并落實合作教學的全新理念，先依據對班級學生的整體了解來進行科學合理的小組分配，并確定組內成員的具體職責與分工，再設置合理的任務或者話題來激發學生合作動機，促使學生主動展開組內的溝通、討論、互動與交流，分享各自的觀點與看法，實現思維碰撞和優勢互補，最終讓學生們可以獲得共同的發展和進步。

例如，在教授《分數乘法》時，筆者開展了小組合作探究活動，在課程準備階段，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再為學生們布置探究任務。任務下發后，筆者將課堂時間交給學生們，讓學生們圍繞任務展開討論，待學生們討論結束后，筆者再讓學生們派出代表展示各小組的討論成果。這樣，筆者通過開展小組合作探究活動，促進了學生之間的交流互動。

總的來說，教學實效性的提升是最為根本的教學目標和任務，是現如今推進新課程改革、促進素質教育實施發展的基礎性動力和支撐。所以說，廣大的小學數學教師應當具備科學的觀念和創新的意識，順應現代教育發展變化的趨勢和要求，并結合數學學科特性和學生身心發展狀況來展開探索，通過提出問題、結合媒體、小組討論等創新策略的實踐運用，來優化整個數學教學的過程，以豐富學生的體驗和認知，切實提升小學數學教學的實效性。

參考文獻：

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