中職外貿專業助教式小組合作開放課堂模式實踐研究
——以高職考計算題專項復習為例

浙江省杭州市蕭山區第四中等職業學校 李 宏

“教師講—學生練—教師改”似乎成了高職考復習課的固定模式。這種模式下，整堂課就是教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜地聽，偶爾找幾個學生回答問題，容易讓學生產生乏味沉悶的感覺。同時，由于一個教師需要面對全班四十幾名學生，無法做到針對不同層次學生進行分層教育，更加無法一對一進行單獨輔導和答疑。在高職考復習中，如果復習課仍然籠統地灌輸知識點，學生的積極性將被磨滅，學習的自主性也會遭到扼殺，達不成“細節把握、專項突破”的復習目的。因此，筆者改革復習課教學方法，創設“助教式小組合作開放課堂”教學模式，并在外貿業務協調高職考復習課程中大膽探索實踐，以期提高中職學生學習效率，推動高職考復習進程，建立以學生為中心的生本課堂，建設和諧師生關系，提升教學實效。

一、本校中職外貿學生學習現狀分析

（一）外貿專業學生計算技能學習興趣度調查

對本校2020 屆外貿310 班42 名學生的外貿業務協調計算技能學習興趣調查結果顯示，對于該教學內容，只有4%的學生表示興趣十足；11%的學生感覺比較有興趣；20%的學生認為興趣一般；有49%的學生指出興趣索然，不愿意學；16%的同學直言毫無興趣，不知所云。

另外，對該班級三次高職模擬考試計算題解題能力的統計結果顯示，只有9%的學生能作答完全正確，其余的同學中，21%的學生無法清楚理解題意，數據處理有失邏輯；13.5%的學生計算過程混亂，幣種、單位等細節前后未統一；27%的學生由于平時過于依賴計算器，筆算錯誤頻出；27.5%的學生公式亂套亂用，無章法；還有剩下2%的學生完全空白此題型。

（二）本校高三外貿學生學情分析

外貿310 班是一個新組建的班級，由原310 班及311 班未通過3+2 選拔考的學生組成，是一個知識“貧富差距”比較懸殊的班級。前幾名學生學習自主性強，考試發揮穩定，有望沖刺本科；排名靠后的六七名學生是一個大長尾巴，一方面學習能力弱，另一方面自控能力差，高考能否上線是問題；然而大部分學生普遍存在學習不得法、歸納能力差、知識點掌握較膚淺、缺乏自信心、羞于提問等問題。因此，如果復習課只采用發放練習卷和講解的常規教學形式，無法解決現有問題，無法滿足大部分學生渴望突破的需求。

二、助教式小組合作開放課堂在外貿高職考計算題復習中的實踐

（一）課前準備，創設環境

課桌擺放成若干個環形小組，這樣的座位布置方便組內交流。黑板白板四周環繞陳列，給助教講解解題思路提供了很好的媒介。全班學生隨意就座。座位只是相對固定，學生可以根據情況移動、交換或者放棄座位，站立交流。

（二）考情分析，把握方向

回顧2015—2019 五年來高職考計算題真題，不難發現每年的考點不外乎“出口報價核算”及“換回成本&盈虧率”計算。因此，計算題是一個較易準確把握與突破的考點。而剛剛結束的高職考模擬考試，計算題總分30 分，學生平均得分不足15 分。特別是“出口報價核算”一題平均分只有5 分，有不少學生甚至空白此題。所以，計算能力的突破將大大提高學生的專業總分。

近五年來，高職考真題的呈現一方面使課程教學以高職考為導向，另一方面重復不變的考點也給了學生一定的信心。

（三）現場分組，助教講授

教師用PPT 呈現2019 年外貿高職考計算題真題，做簡略分析，要求學生在學案上5 分鐘內獨立完成計算。時間截止后，教師呈現正確答案，并請解答正確的學生站立起來，宣布這幾位學生成為助教。現場分組，根據實際情況分配助教與學員（學員人數可根據助教人數多少安排）。在此種開放式課堂中，助教與學員自由組合，自動調整座位；助教利用黑板、白板或白紙等媒介為學員講解解題思路；學員與助教皆可自由發言與走動；助教完成對組內學員的教學任務并明確達成教學目的后，舉手示意；教師在教學過程中巡回觀察，適當干預，根據實際情況控制時間；最后教師根據各小組教學情況，給予獎勵。

助教式小組合作開放課堂改變了傳統的高職考復習課“教師講—學生聽”的大班教學模式，取代以“助教講—學員學”的小組合作模式，使每位學生都能得到一對一的輔導，每位學生都積極參與教學過程，不再有打瞌睡、開小差等情況出現，學生的學習效率也大幅度提高。助教式小組合作開放課堂教學模式真正做到了以學生為中心，在推動個別化學習、合作學習和問題探索式學習方面有了一定的實踐效果。學生的高級思維能力、語言表達能力和分享精神有了很大提高，同時他們做到了自主學習，學會了人與人之間的合作和交流，學會了關心，創造能力也有了較大提高。此種創新課堂模式受到了外貿310 班學生的普遍歡迎。

（四）成果檢驗，小組競爭

為了檢驗上階段學習成果，教師選擇一個類似的題目，請學生仍然以小組為單位，但是個體獨立，自主完成對外報價核算。若組內答案不統一，則相互查找錯漏點，統一計算結果并且呈現在黑板（白板）上后舉手示意。教師統計各小組完成時間，大屏幕呈現規范的解題步驟和高職考閱卷采分點，請計算錯誤的同學找出錯誤點，請全體學生做一回閱卷老師，為自己打分。

各小組計算平均分，找出解題錯誤點，填寫《教學成績評價反饋表》。教師根據各小組計算完成時間和平均分高低給予部分小組獎勵。

傳統的“學生做—教師改”模式的弊端是教師無法對每一份作業進行仔細批閱和評分，而學生做練習與教師批閱完的時間差也容易導致學生的遺忘和惰性。“學生做—學生評”的新模式有效解決了以上問題。同時，評價標準完全以高職考閱卷評分標準為依據，使學生養成了規范的解題步驟，減少了學生在高職考中不必要的失分。

（五）分享技巧，總結經驗

外貿業務中，完成出口報價、成本及盈虧等的核算工作，離不開對相關公式的準確記憶和運用。傳統外貿業務協調教學是“教師滿堂灌，學生滿堂記”，使本應活學活用的知識變得八股化，聽久令人生厭。英國教育家斯賓塞于1854 年就提出了“快樂教育”的思想，他認為“學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟”。所以，在課程的最后，筆者設計了經驗分享交流環節，學有困難的學生可以大膽提出自己的困惑，其他學生可以分享自己獨特的解題技巧，相互促進，共同提高。

針對中職外貿業務協調高職考計算技能專項復習教學內容，學生通過經驗分享和總結，在教師的指導下，最后還歸納出了一套朗朗上口的口訣，有效提高了解題速度：計算先要看問題，然后再讀長題目；貨幣單位先標記，最終結果要統一；個量總量請注意，每噸每箱要辨清；公式牢記在心中，傭金有無請仔細；分步計算最保險，格式套用我看行；計算結果留兩位，最后單位別忘記。

（六）課后鞏固，真題演練

助教式小組合作模式應該從課堂延伸到課后，讓學生養成相互探討和請教的好習慣。學生獨立完成課后作業，校對答案，若與正確答案不符，則請教同學，相互探討，直至得出正確的解題步驟與答案。

三、基于上述教學模式的思考

1.教學成果反饋。經過實施上述計算技能專項教學實踐措施，筆者對本校外貿專業平行班級2020 級外貿311 班學生就同樣的計算題進行測試，結果發現310 班平均分明顯高于311 班。其中，49%的學生能完全正確作答，17%的學生能得到總分30 分的75%，13%的學生獲得總分的一半，15%的學生只能得到總分的25%，6%的學生未能獲得總分的25%，并沒有交白卷的同學。

2.教學措施亮點。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。為此，解決學困生問題不能忽視優生的繼續發展，很多學校沒有對這一點引起重視。我們應該創造一個優生繼續發展的空間，讓優生自主探索、自我嘗試。教師應充分發揮優生的作用，開展組內互助活動，發展他們的數學才能與合作能力，在小組合作學習中真正實現優生得到發展、中等生得到鍛煉、學困生得到提高的目的。

3.后續探索研究方向。在實施項目教學法的過程中，教師關注教學過程整體環節的有序開展，而較少關注學習主動性較差或者學習能力較弱的成員。他們在各組的小組合作過程中，是否能夠發揮主動性？小組的管理、激勵是否有效？教學評價是否合理、及時、有效？這些問題都值得筆者進一步研究探索。