多鼓勵重過程助朋輩
——基于學情分析的初中生化學學習能動性培養

2020-12-16 08:36:58上海市嘉定區黃渡中學

亞太教育 2020年17期

上海市嘉定區黃渡中學孫妍

2020 年伊始，受新型冠狀病毒肺炎疫情影響，全國大部分省市中小學開展了線上互聯網教育，課堂轉戰網絡，教師轉變為“十八線主播”，學生成為“觀眾”。網絡教育有其優勢，師生溝通互動并不受空間距離的影響。然而，部分學生卻真正成為冷漠的“吃瓜群眾”。初中生是學習者中占比較大的人群，初中生相較于其他學習者心智尚未成熟，抵抗網絡誘惑能力較弱。此外，受青春期影響，初中生有自己的主見，家長較難管控。更有甚者，假借網絡學習之名，成功“獲取”長期由家長保管的電腦、Pad 和手機，開啟“掛機”學習、“聯機”游戲的模式。此外，還有一部分學生雖然完成了“觀課”，但只進行了知識的輸入，很少能達到知識的“消化”。

線上互聯網教育出現的上述問題，其實也是對線下課堂問題的反映。與其說是反映，不如說是放大，將學習能動性的重要性放大。學生的學習能動性在互聯網教育中體現為學生的自覺性，而在線下課堂教育中則表現為課堂效率和課堂氛圍。由此可見，培養和發揮學生的學習能動性，對學生的素質教育以及教育現代化發展都有著至關重要的作用。

古今中外，亦有許多教育界人士對培養和發揮學生學習能動性進行了探索。比如翻轉課堂教學模式的探索。最早將翻轉課堂應用于課堂教學的是美國科羅拉多州林地公園高中的教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。他們對傳統課堂進行了顛覆，學生在家通過觀看視頻的方式完成知識的學習，在課堂上學生可以進行所學知識的消化吸收，從而形成了一種“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學模式。若不囿于視頻學習，這種顛覆傳統意義的教學模式，與我國民國時期提出的“先學后教”模式是類似的。先學后教是通過改變教學中的師生關系，使學生成為教學的主體，教師轉變為指導者和輔助者，教學順序變為“學生先學，教師后教”，以保證教學在學生自主學習的基礎上更具有針對性。不論是哪種形式的課堂，都充分發揮了學生的主觀能動性。比如筆記化、互動化，利用課堂筆記記錄要點，既概括了知識點，學生又消化了知識，及時地與教師反饋，教師鼓勵學生提問、討論并解決問題，有利于鍛煉學生的發散思維。

然而，針對不同的學情，各類方法需要“因地制宜”，不能只關注形式，不注重效果。比如類似翻轉課堂的教學模式，占用了學生大量的課余時間，若每一門學科都采用翻轉課堂模式，反而加重了學生的學業負擔。筆者認為，學生只需要在課堂學習、消化知識即可，而課外，學生只需要發揮主觀能動性，做有目的性、簡單有效的預習、復習即可。為此，筆者在所教授的化學學科中進行了多方面的探索，總結了三種有效培養學生化學學習能動性的方法。

一、多鼓勵，巧借成就感激發學習能動性

筆者時常在思考，為何很多學習能力弱的學生都沉迷于網絡游戲？在與學生的交流中，筆者發現，這部分學生覺得在虛擬世界比在現實世界中更容易獲得成就感。而這部分學生的學習成就感可能在人生第一次考試失利中就被磨滅了，學習能動性也“被”降低到最低點。因此，鼓勵式教育對學習能力弱的學生的轉化起著尤為重要的作用，通過鼓勵式教育能夠最大限度地激發學生的學習能動性。

筆者所在班級有位學生，其惡劣的學習態度一直以來都讓教師和家長頭疼不已，考試成績除了語文，其他學科都在個位數徘徊。化學作為初三才開始學習的學科，在學習初期就培養學習能力弱的學生學習化學的成就感，對其化學學習能動性的激發起著至關重要的作用。該生長期沉迷于畫輪船和畫航空母艦等大型裝備中，筆者巧借學生對圖形的敏感度，引導學生從物質結構的角度去理解化學、理解化學元素符號。慢慢地，該生的化學“天賦之光”初現。在筆者進一步的鼓勵下，該生開始樂于學習化學，積極思考化學的奧妙，在化學學習中找到了成就感和滿足感，并在第一次化學測驗中成績達到了班級平均成績之上。這樣的正反饋也更加激發了學生的化學學習能動性，并逐步改變了其學習狀態。不論今后學生會走哪條道路、成為什么樣的人，筆者堅信，至少在學習階段該生品嘗過努力就會有收獲的快樂，這種感受會讓學生在未來前進的道路上獲益匪淺。

二、重過程，利用多維度培養學習能動性

如今的學生過于注重考試分數，心理承受能力、抗壓能力弱。筆者曾經接到過班級中一名學生的微信電話，他向筆者傾訴了自己的學習壓力。該生以前學習還不錯，直到學習了物理，發現自己似乎怎么也學不好（其實該生物理成績也尚可，只是在某次考試中失利了，便產生了這樣的誤解），這種心理導致該生無法集中注意力。該生嘗試通過頻繁地到辦公室向教師請教問題的方式來疏解心中壓力，希望通過這樣的方式讓自己集中注意力。然而，該生的班主任卻沒能夠理解學生，甚至教育學生不要做表面功夫。結果，這名學生僅僅因為物理考試的一次失誤，心理問題越來越重，只能依靠吃藥來維持精神狀態。而這樣的循環往復，讓該生更是覺得自己一無是處。

這位學生是典型的習得性無力感，學生的學習能動性完全沒有問題，甚至是過強了，也正因為過強，才對學生心理造成了如此大的創傷。這也使得筆者在化學教學中更加注重過程教育，讓學生不再緊盯一兩次的考試分數，而是關注自己“學到了什么、學會了什么”。

現行的成績評價體系中，學生學科總成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成。對于平時成績的評價，很多教師也是基于課堂小測驗的結果進行。筆者認為這樣的評價有些片面和欠妥，平時的課堂表現、回家作業質量以及作業訂正情況等也應列入平時成績，這樣才能讓學生意識到學習過程的重要性，而對學習結果能夠具有一定的承受度。當然這樣的設定也存在一定的困難，對課堂表現、回家作業和作業訂正等的評價工作量比較大，數據處理比較繁雜。筆者認為，可以對課堂表現活躍、回家作業優秀和作業訂正完整的學生以“☆”號記錄在冊，欠佳的以“△”號記錄，而對一般的進行鼓勵教育。在每個階段進行平時分總分獎勵，可以是獎狀，亦可以是學習用具等小獎品。利用多維度綜合評價體系，既能培養學生的學習能動性，使其重過程、輕結果，同時也訓練了學生的抗壓能力。

三、助朋輩，通過團隊合作鞏固學習能動性

（一）線下合作

筆者在教學過程中發現，對于接受能力較弱的學生，即使課堂40 分鐘認真聽講，也還是會對課堂所學知識存在諸多疑問，加之中國學生普遍害羞靦腆，即使心中有疑惑也不好意思向教師請教。這樣的現象讓筆者有了朋輩互助、師父帶徒弟的想法。筆者將所教班級33 位學生分成5 個小組（如下表所示），每組6—7 人，主要按照各位學生的化學學習能力進行平均分組，每組設置一位小組長進行組員管理，組內每一位學生同時擁有“師父”與“徒弟”的雙重身份，成員團隊合作，共同探討解決問題。

A 班化學小組分組表

針對課后作業，筆者會布置一些小組集體協作完成的活動，比如講解難題、探究活動。每個小組在組長的帶領下，一起討論題目，一起進行探究活動，一般15—20 分鐘即可完成。第二節課，利用軟件抽取學號，抽中的學生進行總結發言，表現好的小組可以獲得加分獎勵，表現欠佳的小組會被扣分。這個環節緊張而刺激，學生具有強烈的團隊榮辱心，因此每一位學生都不存在僥幸心理，從而能更好地參與小組活動，積極發揮主觀能動性。

（二）線上互助

通過團隊合作鞏固學習能動性，在網課階段亦體現出顯著優勢。團隊活動由線下轉移到了線上，小組在組長的組織下分別進行線上活動，進行激烈的討論，而筆者作為“旁聽生”仔細聽取學生的討論，當學生出現疑惑時，筆者再開麥和學生連線，引導其繼續進行后續討論。

同學之間不會陌生，隔著屏幕更能大膽地暢所欲言，亦鍛煉了學生的領導力、執行力和團隊協作能力。朋輩輔導，語言歡樂有趣，時間自己掌控，充分發揮了學生的學習能動性。這樣的學習活動也深受家長的肯定與認可，有家長評論：“今天下午16：00 的化學小組網上視頻課程我全程在旁邊旁聽，在沒有教師的情況下，幾個孩子都很自覺，組長讓每位孩子都有機會回答問題，對于復雜的問題，小組會一起討論共同加以解決。氛圍很好，孩子們加油！”筆者認為，此類線上互助活動不會因網課結束而停止，疫情結束后在周末依然可以開展，而且不受時間、地點的限制。且此類線上互助活動時間短、學生學習效率高，更能提高和發揮學生的學習能動性。