英美文學欣賞通識課課程設置與教學模式研究

上海杉達學院 史風彩

一、英美文學欣賞通識課開設意義與現狀

21 世紀以來，通識教育逐漸成為高校改革的重點。英美文學欣賞通識課是面向全校學生開設的以提高人文素質、藝術修養、文學品鑒能力為核心的綜合素質教育類雙語課程。

隨著經濟的發展和就業壓力的增大，現今大學生學習的功利性越來越強，多數學生只重視專業課的學習，忽視了人文修養和文學素養的培養。殊不知，良好的文化素養能在今后的漫漫人生路中為我們帶來啟迪和思考，能在一個個低谷或者失意的時刻給予我們力量。偉大的文學家正是用他們的作品滋養我們的心靈，豐富我們的閱歷，解答我們的疑惑。學生通過閱讀、聆聽或觀看文學作品，通過教師的細讀、分析、品鑒，領悟到人生或世界的真相，點燃心中的信念，尋找個人的生存目標。

長期以來，我國英美文學教學主要面向高等院校英語專業的大學生和研究生。但對非英語專業來說，學生對英美文學的了解，對西方社會、文化、自然環境、生活習俗等的了解，也早已成為英語教學體系的重要部分。在外語界，不少學者也認識到將通識教育理念貫穿英語教學的必要性和重要性。程愛民等認為：“英美文學課的首要目的在于培養學生對英美文學的興趣，提升學生的文化修養和人文素質，而不僅僅是去提高學生欣賞水平或是英語水平。”范誼和芮渝萍提出：“英美文學課程的目標一定要定位在經典文本的閱讀和闡釋上，不追求英美文學知識的系統性和連貫性，也不追求文學批評的理論性，重點是讓學生體驗和感悟英美文學。” 英美文學課程的重要性慢慢被認識到，但這些理論并沒有就具體的課程設置和教學模式進行深入研究。

本研究擬從英美文學欣賞通識課的課程設置與教學模式兩方面入手，探討教學目標、教學內容、教學模式和考試評價的新思路，希望從文學欣賞課程出發，為我校大學生提供精神生活的支點，強化人生的理想，啟迪人生的智慧。

二、英美文學欣賞通識課課程設置

作為面向全校學生的通識課程，英美文學欣賞的課程目標也應與英語專業的課程目標有所區分，教學內容不宜過于深奧，在學習語言的基礎上，應更加側重學生文學和文化素質的培養，普及英美文學基本文化與文學常識。讓學生了解和體驗不同的文化背景及時代背景，由點及面，拓寬學生的知識面，提高學生的藝術、審美、文學作品的鑒賞能力，培養全面發展的人才。

英美文學欣賞通識課的授課對象為全體在校大學生，尤其是低年級學生，故在課程內容設置方面應該遵循低年級學生的特點。大學一、二年級的學生剛剛進入大學，興趣廣泛，對大學生活充滿向往，對學習充滿動力，對課程的接受能力強。作為通識課程，學生來自不同的專業，英語水平可能參差不齊，所以在課程內容的選取上應充分考慮學生的閱讀理解能力和欣賞能力，不能選擇晦澀難懂的作品，應從小說、詩歌、戲劇、散文四種文體切入，選取具有代表性、典型性和重要意義與價值的作家作品以及文化現象和思潮，涵蓋英國文學和美國文學各個時期的重要作家和作品。主題可以選擇與學生生活密切相關的親情、友情、愛情、個人與社會等，以作品欣賞為主，了解作家個人經歷和生活的時代背景。同時兼顧英美兩國社會發展史與文學演變史，讓學生在鮮活的人物與故事中領略文學的魅力。

教學內容方面可以將整個課程分為英國文學和美國文學兩個部分。英國文學可以從莎士比亞戲劇開始，介紹文藝復興時期的戲劇特點，讓學生了解英語戲劇史，了解西方悲劇、喜劇的特點。按照時間順序展開教學，在具體教學過程中讓學生了解不同作家所生活的時代背景，幫助學生更好地理解作品。英國文學部分涵蓋文藝復興時期、浪漫主義時期、現實主義時期、現代主義時期。美國文學可以從霍桑的《紅字》開始，讓學生了解殖民地時期的美國文學概貌，從整體上掌握美國文學的發展脈絡，了解各個時期的時代背景和各文學流派的特點，了解各個時期文學產生的歷史文化背景，認識各個時期文學創作的基本特征和基本主張。教學內容涵蓋現實主義文學、現代主義文學和后現代文學。

課程學時方面，采用每周2 個學時，授課16 周，共計32個學時。授課內容方面，參考下表。

章節 內容 學時英國文學1莎士比亞喜劇《威尼斯商人》節選 悲劇《哈姆雷特》節選 2雪萊 《西風頌》《云雀頌》 2 3狄更斯 《遠大前程 》 2 2 4勃朗特三姐妹 《簡·愛》選讀《呼嘯山莊》選讀 2蕭伯納 《皮格馬利翁》 2 6弗吉尼亞·伍爾夫 《一間自己的房間》 2 7喬治·奧威爾 《動物農場》 2 8石黑一雄 《別讓我走》 2美國文學9霍桑 《紅字》 2 10 馬克·吐溫 《哈克貝利·費恩歷險記》 2 11 西奧多·德萊塞 《嘉莉妹妹》 2 12 羅伯特·弗羅斯特 《未選擇的路》菲茨杰拉德 《了不起的蓋茨比》 2 5 13 海明威 《永別了，武器》 2 14 威廉·福克納 《獻給愛米麗的一朵玫瑰花》 2 15 尤金·奧尼爾 《天邊外》 2 16 托妮·莫里森 《寵兒》 2

三、英美文學欣賞通識課教學模式

英美文學欣賞通識課可以選擇多元、復合的體驗式教學法，開展以學生為主體的課堂教學，教師的主要作用是制訂課程計劃，掌握課程節奏，輔導學生閱讀，解答學生疑惑，與學生共同構建活潑、高效的課堂模式。如在講解英國偉大劇作家莎士比亞時，可拋棄傳統的作品閱讀、作品分析等模式，以學生體驗為主，加強學生對戲劇節奏的感受。在課堂上，教師可以選取幾部莎士比亞的主要作品，讓學生自由分組，學生在課下選擇一部作品中的主要情節進行排練，在表演中親身感受人物與故事情節。舞臺是展現戲劇魅力的重要途徑，學生通過反復排練、反復表演，能夠更加深刻地理解作品的精髓，感受戲劇語言的魅力與人物形象的塑造。當然，在學生還沒有接觸過戲劇表演的時候，教師可以在課堂上提前用多媒體播放戲劇片段，講解和分析戲劇舞臺和表演的基本要素，引導學生模仿專業演員的表演，讓學生能夠更快地進入角色，完成演出。在講解英文詩歌時，教師在帶領學生分析詩的格律、韻律、體式、評判以及意象等后，可以讓學生參與朗誦或者配音，充分利用現代網絡和多媒體技術，讓學生參與課堂討論活動。體驗式的教學也不僅局限在讓學生表演和課堂討論，還可讓學生模仿詩歌的韻律和節奏進行仿寫，如英詩中常見的抑揚格、尾韻、十四行詩等，從而靈活地運用課堂上所學知識，感受詩歌美。針對劇本或者經典作品進行改寫或者續寫也是構建多元化課堂的有效方式，改寫能夠讓學生充分運用所學語言的知識點，切身感受作家用詞和作品的敘事結構，對作家作品有更進一步的理解。但作為通識課程，教師也應控制改寫作品的難度，積極鼓勵學生，以便讓更多的同學能夠參與其中，樂在其中。

課堂討論是欣賞文學作品必不可少的一部分。如在講解菲茨杰拉德的《了不起的蓋茨比》時，教師在分析作品的同時應結合作品的時代背景，讓學生了解美國20 世紀20年代所處爵士時代，一戰結束后，享樂主義大行其道。教師可以讓學生聯想當下的拜金主義，引導學生積極討論，將文學作品與社會熱點問題相結合，而不僅僅停留在文本分析上面。

采用多元復合的教學模式對教師也是一種考驗。教師作為學生學習的指導者，必須具有完備的文學知識體系和文學作品的品鑒能力，能夠在浩瀚的文學作品中選取經典，讓學生了解英美文化特點、民族心理、風俗習慣和社會狀況。教師要在課前做好充分準備，查閱資料，深入研究，充分了解與作品相關的時代背景和文化背景知識，分析作家思想、寫作手法和寫作風格等，在課堂上引導學生進行討論，更好地掌控課堂節奏。

通識課程的考試評價體系可由作業、考試或者考查構成。作為文學賞析課程，不應該只關注語言和文學知識點的學習，更應該注重學生文化知識和文學素質的培養，避免學生“考前記筆記、考后全忘記”現象的發生，因此應避免單純的筆試考試的評價方式。考試評價的方式有很多，比如表演、配音、朗誦、課堂討論、課后作業、小說續寫，等等，這些都可納入最終的考核。這樣在教學的過程中不僅能讓學生充分參與教師引導的課堂活動，調動學生學習的積極性和主動性，也能讓學生在具體實踐過程中更加充分理解作品，感受文學魅力，了解文化背景知識。

作為面向全校學生的通識課課程，英美文學欣賞一定要找準自身的定位，制定科學合理的教學目標和課程計劃。針對不同的學生群體，構建多元復合的課堂模式，讓學生感受文學的魅力，提高學生的人文素質和藝術修養。