論小學英語“任務型”作業(yè)模式

黑龍江省伊春市嘉蔭縣第一小學 莊 嚴

任務型教學模式將學習任務明確告知學生，學生基于任務進行學習，目標明確。作業(yè)設置一直處在教育的風口浪尖，作業(yè)是幫助學生鞏固知識的有效手段，但是學生對作業(yè)總是缺乏興趣。通過“任務型”作業(yè)設置，基于一定的學習任務，能提高學生對作業(yè)的興趣。

一、設計鞏固型作業(yè)

課后鞏固是學習不可缺少的必要過程。學生學完新知識后，必須通過課下鞏固加強對知識的理解。教育心理學認為，理解是學生獲得新知的有效途徑，理解即學生通過探究知識間的聯系發(fā)現知識之間的邏輯關系，進行新舊知識的有效遷移。語言學習需要進行實踐鍛煉，需要通過一定的表達練習鞏固新知。因此，我認為教師可以設置自我展示型、比賽型、實踐型作業(yè)任務。

1.自我展示型作業(yè)。自我展示型作業(yè)是借助生活素材，將鞏固練習和表演活動結合起來。學生都有一定的自我展示欲望，自我展示型作業(yè)可以有效提升學生的學習興趣。例如，在三年級“Look at me”一課中，教師可以讓學生兩兩組隊，設計一套對話，展示彼此的五官特征。學生在進行自我展示的過程中會練習“How are you？”“Look at me.”以及其他一些關于人體五官的詞語。教師可以設計抽簽的方式讓學生自由組隊，避免總是同桌組隊產生的疲倦感。

2.比賽型作業(yè)。比賽一直是英語教學中不可缺少的手段，學生在比賽中可以感受到英語學習的魅力，獲得一定的自我滿足。在比賽活動中，學生具有激情，專注度也更高。教學過程中，教師可以將小比賽融入課堂。比如，教師可以設計配音比賽，給學生提供一段消音后的英文動畫視頻，學生給動畫視頻配音，再將配音后的視頻傳給教師。教師評出優(yōu)秀作品，然后交由學生再次評價，比一比誰的配音最準確、最流暢。

3.實踐型作業(yè)。實踐教學是受當前教育理念推崇的教學模式，教師在英語作業(yè)設計中也可以設計實踐作業(yè)，讓學生將課內學到的知識應用在生活實踐中，學生的學習興趣會更高。比如，五年級“There is a big bed”一課，教師可讓學生畫一幅室內設計作品，并用英文介紹自己的設計。實踐性教學可以讓學生體會到學習的意義，鞏固課內知識，提升動手能力。

教師首先需要明確學習內容，再設計鞏固型作業(yè)任務。經過作業(yè)練習，學生可以鞏固某一部分知識或者某項英語能力。任務要有一定可操作性，教師可從學習任務出發(fā)聯系生活尋找素材，設計的任務要滿足學生語言交流的需求，幫助學生增強用英語解決問題的能力。

二、設計拓展型

作業(yè)拓展是將課內知識進行有效拓展。當前教育理念強調開闊學生的語言視野，教師在設計作業(yè)時不應該將關注點放在課內知識的學習上，應把學習內容向課外進行有效延伸，提高學生英語學習的興趣。拓展型作業(yè)與傳統(tǒng)的英語作業(yè)不同，它體現了學生在學習中的主體性。在完成作業(yè)任務的過程中，學生可以體會學以致用的含義?；诖耍以O計了研究型任務、創(chuàng)新型任務兩種任務模式。

1.研究型作業(yè)。研究性作業(yè)是基于學生學習主體地位，教師提出問題，學生進行自主探究。在教學信息化時代，學生可以利用的資源豐富多樣。通過上網整理學習資料，學生可以自主解決教師提出的問題。例如，四年級教材中有一課“Dinner’s ready”是介紹廚房餐具的，但是教材給的廚房餐具有限，對很多廚房中經常用到的餐具并沒有進行介紹。于是，我布置了這樣一份作業(yè)：觀察媽媽做飯時會用到哪些餐具，將這些餐具的名稱列出來。學生通過觀察自己家中每天用到的餐具，上網查詢餐具的英文名稱，認識更多實用性的英語單詞。

2.創(chuàng)新型作業(yè)。創(chuàng)新思維是新時期學生應該具備的一種思維方式，在英語學習中可以鍛煉學生的創(chuàng)新思維。教師要通過有效的作業(yè)設計幫助學生開動大腦，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。比如，教師可以讓學生想象一下未來的服裝是什么樣的，想象一下在未來社會會有哪些新材料做服裝，未來會流行什么樣的服裝，將自己想象的服裝繪制下來，并用英語對其進行介紹。在做這份作業(yè)時，學生不僅鞏固了服裝類的英文單詞，也發(fā)揮了想象力，思考未來社會中服裝會發(fā)生怎樣的新變化。

三、設計任務型英語作業(yè)時應注意的問題

布置作業(yè)任務時教師需要明白，作業(yè)設計要從學生的能力出發(fā)，有效融入學生的興趣和學習任務，作業(yè)的難易程度需要根據學生的認知水平進行設計。任務最好和生活相結合，有一定的真實性，學生在解決任務的過程中可以鍛煉實踐能力。最后，作業(yè)設計應該從鞏固課內知識向課外拓展進行延伸，鍛煉學生全方面的學習能力。