以問題為載體，打造深度學習

福建省泉州市豐澤區實驗小學 蔡雙治

有學者曾指出：“問題可以引導學生思考，是教育教學的核心基礎，學生需要利用理性的力量逐漸成為優秀的問題解決者。”因此，在開展數學教學時，教師要利用問題導學使學生充分了解學習內容，促進學生的學習積極性提高。

一、提出問題，為學生指引方向

數學教學中，應用問題作為教學引導可以為學生的學習指引方向，使學生的學習具備較強的時效性以及針對性。以往的教學過于重視解決問題，忽視了問題提出的重要性。提出的問題可以是教師提前準備好的問題，也可以是在教學過程中的隨機生成的問題。

教師提出問題時需要明確“教什么”“學什么”。一個真正有價值的問題具備較強的指引效果。一方面，問題的提出可以引起學生的疑問，指導學生提出其他問題；另一方面，問題也可以成為學生積極學習的動力，促使學生不斷地分析和發掘其他數學內容。以《線的認識》這一課程為例，教師可以應用多媒體設備開展教學，在課前為學生展示幾張關于線的圖片，并提出問題：“以上這些線有什么特點？”有的同學集中注意力開始分析，有的同學開始積極查找教材。隨后，教師又提出問題：“一個點可以有多少條線？”部分學生提出：“那兩個點呢？”學生開始帶著問題尋找答案。這種問題導學的方式能使學生明確課堂的學習方向，激發了學生的學習興趣，使學生在不斷的探究中發現問題、提出問題，并解決問題。

二、問題引領，提升學生的學習效率

在開展數學教學時，教師提出問題后要引導學生提出問題，使學生意識到問題的價值，針對問題學生需要保持從分析到接納的流程。小學教師應當指導學生提出高質量的問題，盡量引導學生避免二分式思維，推動學生不斷探究、分析。比如，教師在講解《正負數》這一課程時，學生不斷觀察、猜測、核驗，隨后得出結論，概念學習完成后，多數教師不再繼續下去，使學生的學習過程不知所然。由此，深度教學不可在教學后止于結果，應當繼續引導學生思考“整數與正負數的關系、正負數的運算等等”一系列問題，使學生不斷深入了解正負數的知識概念，活躍學生的學習思維，促進學生的學習積極性不斷上升。并且，這種教學方式的應用也使得學生更容易理解知識，豐富了學生的思考能力和知識層面。

三、問題反思，深化學習內容

問題導學不僅需要學生提出問題、應用問題，教師也需要引導學生對問題進行反思。在開展數學教學時，教師可以通過不斷的提問、反省等方式創建良好的學習氛圍。反思問題作為高品質的思維方式，具備聯動、互動以及主動的特征。教師可以應用“頭腦風暴”的方式，首先將所有問題匯總，隨后對問題進行反思、核驗，并對零散的問題進行歸納，進一步推動學生探究數學知識，培育學生的反向思維以及追問能力。比如，在講解《旋轉與角》這一課程時，首先，教師需要引導學生觀察各個圖形的角，包括角的大小、度數。在觀察中，學生逐漸發現，兩邊叉開越大角就越大。隨后有學生提問：“若是兩條線重合呢？”其他學生紛紛指出：“角是圍繞一個定點的兩條線構成的，若是重合則變為直角。”大家開始驗證這一問題，又發現鈍角是由直角和銳角組成的。對問題的反思、驗證為學生提供了更加豐富的數學知識使學生的理解更加深刻。

由此，教師需要積極引導學生進行追問，敢于提出問題，并對問題進行反思，進而促進學生思考能力的上升，保證學生的學效果，推動教師的課堂教學質量不斷提高。

四、加工問題，創新學生的學習過程

問題加工的過程是一個螺旋上升的過程，問題導學需要教師在提出問題后指導學生加工問題，使教學內容更上升一個層次，通過問題加工，學生可以提出獨特的、有價值的問題。教師需要從以下方面進行引導：一是培育學生的元認知能力，二是引導學生提出有價值的問題。比如，教師在講解《2、5 倍數的特征》這一課程時，首先，教師需要引導學生自主學習并得出最終結果。隨后，教師引導學生進行問題反思，并提出“你是如何應用這個方式的？你為何要這么想？”等問題，這種問題的提出使學生開始反思結果，深度挖掘其他內容，推動學生尋找支撐知識的依據，為問題的提出提供了基礎，保證了問題的質量和教學效果。

由此，對問題加工后，學生的學習思維出現了創新，保證了教學的效果，推動了數學教學進度。并且，教師在開展數學教學時，問題加工可以保障教學知識內容的豐富性和創新性，促進教師教學質量的提高。

問題導學教學方式以問題作為教育教學的基礎，促進了學生掌握問題的學習方向，使其深度探究具體的數學教學內容。教師在這一過程中需要重視學生提問如何與教師提問相結合，進而保證教師與學生的教學互動，引導雙方共同思考、共同探究。