點面結合，科學指導
——論教師如何提高小組合作學習的實效性

浙江省寧波市北侖區大碶博平小學 魯小科

小組合作學習是綜合實踐課程中比較常見的學習方法。這種方法能有效地促進學生在小組中互助合作，達成共同的學習目標。但在實施過程中，筆者發現由于形式多變，自由度較大，很多時候小組合作只是流于表面和形式，沒能真正展現它的魅力。那如何提高小組合作學習的實效性呢？筆者認為教師的指導是尤為重要的。

一、教師要固化小組合作學習的進程

綜合實踐活動往往是個系列過程，在每個階段都會有小組合作學習。如果沒有一個固化的進程，許多教師在指導學生小組合作學習時會變得非常無序。因此教師在指導的過程中，要有意識地固化小組合作學習的進程。筆者經過一段時間的學習和探索，摸索出如下一個固化進程：提出學習任務——啟發獨立思考——創設情景引入討論——全班交流——互相評價——圍繞課題深入學習。

二、教師要指導學生學會討論

討論不是無目的的聊天，它有一定的規則和要求。因此要讓學生學會討論，教師可以從以下幾點著手：

1.把握時機，合理組織討論。教師在組織討論時要把握時機，討論的問題要進行選擇。教師要抓住可以促進學生思維發展、語言發展的問題進行討論。當活動出現難點，學生不易理解，或者學生產生極大興趣時，就可以組織學生討論，這時加上教師的點撥，學生往往能豁然開朗；當討論的問題出現多種答案或者小組成員意見不合時，甚至可以展開爭論，通過爭論最終找到解決問題最好的方法和答案，從而促進學生思維的發展。

如筆者在進行《又見炊煙》主題活動時，有學生就關于要不要帶家長一起參加野炊起了爭論。有的學生認為要帶，有的學生認為不需要帶。教室里，你一言我一句，頓時炸開了鍋。如果這時教師不參與，任由其發展，結果就是比誰的聲音大。這時，教師就可以抓住這個時機就這個問題進行小組合作討論，按要帶和不要帶分組。要帶的那組說出要帶的理由，并用書面的形式記錄下來，然后叫一位同學來發言。不要帶的那組同樣講出不要帶的理由，用書面的形式記錄，叫一位發言人來發言。雖然結果是不帶的人依然不帶，帶的人依然帶。但在這個過程中，他們對自己為什么帶或為什么不帶有了更深的認識，在思維上得到了發展，當然，對課堂的紀律也起到了促進作用。

2.鼓勵學生人人參與。教師按照學習內容的不同，會采用“同質分組”和“異質分組”的形式進行討論。

在使用“同質分組”這種形式時，教師可以放手讓高層次小組的學生自己討論，總結歸納，交流自己的想法；對中層次小組的學生可以根據教師的提示先提問，再討論回答；而低層次小組的學生可以在教師的帶領下，一步一步進行小組學習。由于小組里成員是水平相當的，所以他們沒有壓力，問題一提出，學生們都能夠自由地發言交流，學習氣氛十分融洽，從而使學生都能主動參與。

而在使用“異質分組”時，可以由高層次學生組織討論，中層次學生當橋梁，鼓勵低層次學生一起積極參與小組活動，齊心協力解決問題。這種方式也可以充分調動學生的積極性，使其投入到小組合作學習活動中。

3.指導學生有效地討論。教師要讓小組討論有效，首先，要讓小組學習有一定的“紀律”，一切行動聽從組長的安排，切忌在分工時鬧別扭影響學習效果；其次，指導學生討論問題時要圍繞著中心問題展開，如果出現偏題的現象，教師要及時調整，抓住中心問題學習；再次，討論時要學會發言，在小組學習中鼓勵學生勇敢地表達自己的想法，不盲從，不附和；最后，要引導學生虛心聽取別人的發言，辨別意見的對錯，不輕易打斷別人的發言，如果有意見，可以在別人發言結束后進行補充。討論時，除了積極發言、認真聽取別人意見之外，還要完成小組學習的任務，如做好討論記錄、總結討論內容、選擇匯報方式等等。

三、充分發揮教師的點撥作用

雖然教師在綜合實踐活動課程中是以非正式的身份參與其中的，但由于學生經驗不足，教師在小組合作學習的導向方面有著無可替代的作用。

1.當學生遇到困難時，教師的鼓勵可以增強學生克服困難的信心。在小組合作活動時，學生對于教師提出的問題可以暢所欲言，達到學習目的。可有時在討論時由于學生理解和思維能力的欠缺，對于一些較難的問題，小組合作也無法解決，這時教師的點撥就顯得尤為重要，可以起到“一觸即發”的作用，同時培養學生的自信心。

2.教師要鼓勵學生在小組合作學習中發現問題。教師參與小組學習時，要聚精會神地聆聽組員的發言，隨時發現學生發言中的閃光點，引導學生學會學習，學會傾聽。在小組發言時，很多學生會提出一些有價值的問題，會發現同學甚至是教師的錯誤，這時教師就應該及時表揚學生，引導大家向他學習。

3.學生評價出現問題時，教師應該及時引導。在分組合作學習中，學生的參與度大大提高了，學生評價別人的機會也增多了。小學生喜歡爭論，在學生眼里，看到最多的是別人的不足，往往在評價別人時都非常嚴格，甚至苛刻。這時教師應及時進行點撥，引導大家正確評價，既肯定“小老師”的勇敢和獨到見解，同時教育學生要學會發現同伴的優點，再找缺點，這樣才有利于大家的共同進步。教師堅持不懈地做這樣的引導，學生就會逐漸懂得評價的最終目的是幫助別人和提高自己。