淺談小學(xué)語(yǔ)文低年段非書(shū)面作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

江蘇省泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸曉玲

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量會(huì)在很大程度上影響他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文科目具有非常重要的意義。非書(shū)面作業(yè)通常是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，讓學(xué)生通過(guò)做游戲、手工活動(dòng)等方式完成對(duì)相應(yīng)知識(shí)的復(fù)習(xí)工作。這種作業(yè)模式和傳統(tǒng)課后作業(yè)有很大不同，它具有更加豐富的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)了語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，有利于低年級(jí)學(xué)生更好地完成相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。

一、設(shè)計(jì)課堂游戲非書(shū)面作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文書(shū)面作業(yè)通常較為枯燥，他們很少有耐心安靜地坐在桌子前完成書(shū)面作業(yè)。此外，教師為學(xué)生布置的書(shū)面作業(yè)內(nèi)容較為固化，學(xué)生難以從中感受到新奇，這會(huì)在很大程度上影響學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的興趣。同時(shí)，低年段的學(xué)生非常喜歡游戲，他們能在游戲中收獲更多的快樂(lè)，因此，教師若能將游戲與語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，必將激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。基于此，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些課堂游戲，讓他們?cè)谟螒蛑袕?fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。例如，在教授《小小的船》一課時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂游戲作業(yè)。首先，我在教室畫(huà)了三個(gè)圓圈，它們分別代表“月兒”“船”和“星星”，而后我站在講臺(tái)上，面向黑板開(kāi)始朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中，我會(huì)隨機(jī)暫停，當(dāng)我停在“月兒”這一句時(shí)，學(xué)生需要站到代表“月兒”的圓圈中，以此類(lèi)推。通過(guò)課上游戲作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣會(huì)在無(wú)形中被提升到一個(gè)新的高度。

二、設(shè)計(jì)手工活動(dòng)非書(shū)面作業(yè)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

對(duì)于低年段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的理解能力尚未發(fā)育完全，在理解很多語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候會(huì)遇到困難，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好奇心和動(dòng)手能力較強(qiáng)，語(yǔ)文教師可結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)，將手工活動(dòng)與學(xué)生的課后作業(yè)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在手工活動(dòng)中加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解。在組織學(xué)生進(jìn)行手工活動(dòng)作業(yè)前，教師要對(duì)學(xué)生的三狀態(tài)做到心中有數(shù)，即心理狀態(tài)、身體狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合小學(xué)低年段學(xué)生的興趣所在選擇適合的手工活動(dòng)內(nèi)容，借此提升語(yǔ)文教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行《雪地里的小畫(huà)家》的教學(xué)時(shí)，筆者便給學(xué)生布置了一個(gè)手工活動(dòng)的課后作業(yè)。小學(xué)生需要利用課余時(shí)間結(jié)合課文內(nèi)容，親手制作出小馬、小狗、小鴨的足跡。教師可提前和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，讓他們給孩子提供必要的幫助，照顧好學(xué)生的人身安全。學(xué)生在進(jìn)行這種手工類(lèi)非書(shū)面作業(yè)時(shí)，能夠有效拉近他們和家長(zhǎng)間的距離。不僅如此，由于低年段學(xué)生對(duì)文字類(lèi)知識(shí)的理解能力有限，通過(guò)這種手工活動(dòng)的非書(shū)面作業(yè)，他們能更好、更深入、直觀(guān)地了解課文知識(shí)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力發(fā)展有非常重大的意義。

三、設(shè)計(jì)口頭表達(dá)非書(shū)面作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文低年段的教學(xué)中，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會(huì)在課上交頭接耳，難以將全部精力集中到語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這會(huì)在無(wú)形中影響他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在面對(duì)這種情況時(shí)，很多教師會(huì)采用一種打壓姿態(tài)，這并不能解決實(shí)際問(wèn)題，甚至?xí)屝W(xué)生對(duì)教師心生不滿(mǎn)，阻礙他們主動(dòng)地思考所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，影響其思想能力提升。基于此，教師可為小學(xué)低年段學(xué)生設(shè)計(jì)一些口頭表達(dá)類(lèi)的非書(shū)面作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)出自己對(duì)相應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)的理解。例如，在教授《靜夜思》一課時(shí)，筆者便為學(xué)生留了一個(gè)口頭表達(dá)作業(yè)。在教授完這首詩(shī)之后，我給了學(xué)生一段時(shí)間，而后讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)本詩(shī)的理解，講述一個(gè)與詩(shī)歌內(nèi)容有關(guān)的小故事。這里的故事可以是對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的延伸，也可是對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的想象。通過(guò)此方式，學(xué)生的思維能力會(huì)得到很大程度發(fā)展，還能在無(wú)形中幫助他們養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)，為其之后學(xué)習(xí)更深層次的語(yǔ)文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文低年段教學(xué)中，為學(xué)生布置一些非書(shū)面的語(yǔ)文作業(yè)是非常有必要的，學(xué)生通過(guò)這些非書(shū)面作業(yè)能更好地激起自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，還能在無(wú)形中加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)理解，從而在不知不覺(jué)間將自己的語(yǔ)文綜合水平提升到一個(gè)新的高度。