核心素養下的小學英語繪本教學研究

江蘇省揚州市梅嶺小學 曹 俊

英語核心素養主要包括語言能力、學習能力、思維品質與文化品格四個部分。在新時代的小學英語教學中，教師需以核心素養為導向，巧妙運用英語繪本，把英語繪本同日常教學有機整合，構建新穎有效的教學模式，以教授語言知識為基礎，提升學生的學習能力、思維品質與文化品格，使其身心均得以健康發展，這對于改善整體教學質量來說有著積極意義。

一、合理應用英語繪本，培養語言學習能力

英語繪本是一種圖畫和文字組成的讀本，用來講述故事，表達特定主題與情感。在核心素養下的小學英語教學中，教師需要根據教學需求合理應用英語繪本，借助插圖和文字帶領學生學習繪本中出現的語言知識點，降低知識理解難度，提升教學內容的趣味性和吸引力，使其在閱讀故事的同時不知不覺地吸收與消化所學內容，借此培養他們的語言學習能力。

例如，在小學英語三年級上冊Unit 4 My family 教學時，教師向學生推薦同名英語繪本《My Family》，該繪本內容以介紹各個家庭成員的說法為主，小兔子一家有七位成員，它知道每一個人喜歡做的事情。此時，教師先播放英語繪本的音頻，帶領學生朗讀英語繪本，使其結合插圖熟悉句型“This is my ...”的表達形式，及“likes to”后面接動詞短語構成介賓短語，共同做賓語的用法，并告知他們mom=mother，dad=father。接著，教師要求學生拿出事先準備的全家福照片，模仿英語繪本中的句式來介紹自己的家庭成員，簡單說出各個家庭成員喜歡做的事情，增進他們對家庭成員的了解，如果要用到新單詞可尋求老師的幫助。

教師采用這樣的英語繪本教學方式，與所授內容相互呼應，引導學生模仿英語繪本中小兔子的口吻介紹家庭成員，顯得生動有趣，使其學習興趣濃厚，提升他們的語言學習能力。

二、整體運用英語繪本，提高學生思維品質

英語繪本通常講述的是一個完整的故事，圖片和圖片、文字和文字之間有著極強的邏輯性。在小學英語教學中使用英語繪本時，教師要堅持整體運用的教學思路，帶領學生從整體視角理解繪本內容，引導學生關注繪本中故事情節的發展脈絡，使其在閱讀中認真思考和探討，拓展學生的思維空間，讓他們的思維變得越來越縝密，提高其思維品質。

例如，四年級下冊Unit 5 Seasons 這一單元主要介紹一年四季的氣候特征，及人們相應的活動。教師指導學生閱讀《I am a Bunny》這一英語繪本，和小兔子、Nicholas 一起領略繽紛多彩的四季，插圖中有各個季節中相應的景物及小兔子喜歡的活動，如：在spring 喜歡pick flowers、chase the butterflies；在summer喜歡lie in the sun、watch the birds、watch the frogs in the pond；在fall 喜歡watch the leaves；在winter 喜歡watch the snow falling from the sky。接著，教師指導學生將繪本內容同課文與自身生活經歷結合在一起，自由討論在不同季節進行的不同活動，并嘗試用英語描述出來，使其發現季節同氣候特征、活動是相互對應的，且一年四季是不斷循環的。

如此，教師運用英語繪本中的插圖與文字，引導學生發現繪本中四季的景色和生活相吻合，使其思考各個知識點之間的對應關系，提高他們的邏輯思維能力。

三、深入發掘英語繪本，發展學生文化品格

由于英語繪本是歐美國家的一種文學讀物，或多或少都涉及到西方國家的文化背景，而文化品質的培養也是核心素養教育理念的基本要求。對此，小學英語教師在具體的英語繪本教學中，應當與學生一起深入發掘繪本中蘊涵的文化元素，借助英語繪本滲透文化信息，使其正確認知中西方間的文化差異，開闊他們的知識視野與學習范圍，使其文化品格得到發展。

例如，小學英語三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？這一單元圍繞食物展開話題，教材中涉及到中西方食物。教師應用了英語繪本《The very hungry caterpillar》，該繪本講的是一只毛毛蟲從出生到成蝶的過程，包含著食物、水果、數字、顏色、星期等知識。閱讀環節，教師著重引領學生找出繪本中出現的西方食物，包括：chocolate cake（巧克力蛋糕）、ice cream cone（冰淇淋甜筒）、swiss cheese（蜂窩奶酪）、salami（香腸）、cherry pie（櫻桃派）等，借此融入一些西方國家的飲食文化，如：喜歡吃生冷食物和冷凍食品；合理均衡的營養觀，個性突出的美食觀等。隨后，教師引導學生與中國飲食習慣作對比，感受中西飲食文化的差異。

在上述案例中，教師和學生一起認真研讀英語繪本，找出繪本中隱藏的文化信息，使學生更為直觀地了解與認識西方食物，了解文化的多元化，促使他們初步形成跨文化交際能力。

核心素養下的小學英語教學活動中，教師需根據教學目標與知識內容有針對性地引入英語繪本，并結合小學生的認知水平與身心特點，為其提供與眾不同的語言環境，提升他們語言學習能力，促進其思維品質與文化品格的發展。