主題讀寫
——學生讀寫能力培養的有效途徑

江蘇省蘇州市吳江區銅羅小學 李建明

隨著新課程改革和新教育實驗的深入推進，當前，越來越多的學校、教師開始重視學生的讀與寫，努力激發學生的讀寫興趣，提高學生的讀寫能力。但對于學生的讀寫，筆者在實踐與研究中發現，無論在思想認識，還是在實際操作中，都存在著一些誤區，具體表現在：

1.讀寫與生活的孤立。語文學習的外延與生活相等，學生的讀寫也不例外。然而，當前無論是學生的讀還是寫，不是為應試而讀，為應試而寫，就是讓學生隨意地讀，隨意地寫，與學生的生活失去了聯系，自然使學生失去了讀寫的興趣。其實，校園不可能是真空的，生活不可能是空白的，我們應引導學生圍繞自己的家庭、校園、社會生活，有主題地去讀、去寫，從而使學生讀得親切，寫得快樂。

2.閱讀與寫作的分離。讀寫分離，既不利于閱讀能力的提高，也不利于作文能力的培養。但現實的情況是學生讀寫分離，讀歸讀寫歸寫，為讀而讀，為寫而寫，其結果自然是讀不得法，寫無藍本。所以，盡管學生從一到六年級讀了大量的文章、書籍，寫了大量的習作，費時又費力，可學生的讀寫能力卻未能得到明顯的提高。

3.讀寫活動的無序。目前，學校、上級各行政部門組織的學生讀寫活動較多，所以，教師一會兒讓學生去讀這類書，一會兒又讓學生去讀另一類書，一會兒要求學生去寫這類文章，一會兒又要求學生寫另一類文章，這種學生讀寫活動的無序現象造成了學生讀寫的低效甚至無效。如何將這些活動有機地整合，形成每月的讀寫主題，從而減輕學生的負擔，提高這些讀寫活動的實效，值得我們去反思和實踐。

基于以上認識，筆者在學校和班級中組織開展了每月“主題讀寫”活動，暨每月結合學校重大活動、德育活動、單元課文、讀寫比賽、學校特色、綜合實踐活動等，為學生確立一個閱讀和寫作的主題，以實現讀寫與生活的聯系。

一、主題整合

通過有效整合，每月確立一個讀寫主題，引導學生圍繞這一主題深入地閱讀、自由地寫作，以達到事半功倍的效果。

1.與課文內容有機整合。根據名勝古跡單元，筆者為班級學生確立了“閱中華名勝，贊家鄉古跡”的主題讀寫活動。筆者在引導學生認真閱讀課內外介紹我國名勝古跡文章的基礎上，指導學生寫游記、景點解說詞等，還帶領學生考察家鄉的名勝古跡，并寫相關的介紹文章。

2.與讀寫比賽有機整合。讀寫大賽等比賽活動是引導學生走進經典作品，提高學生閱讀和寫作能力的有效平臺，也較好地吻合了學校開展的新教育實驗的精神，據此筆者確立了“走進經典，做文學少年”的主題，開展讀寫活動，為學生樹立讀與寫的典型，激發全體學生閱讀與寫作的激情。

教師還可通過與德育活動、學校特色、綜合實踐活動等的有機整合，引領學生有效閱讀與寫作。通過有效的整合，既減少了學生的重復“勞動”，節約了學生原本已較為有限的時間，更使學生讀有目的，寫有內容，從而激發了學生讀寫的情趣，提高了學生讀寫的實效。

二、豐富書源

為學生提供豐富的書源是“主題讀寫”活動有效開展的保證。為此，筆者努力通過各種途徑為每一個“主題讀寫”月籌備“資源”。

1.建立班級圖書角。筆者要求各班創設班級圖書角，每周定期讓學生到圖書角更換書籍。同時，鼓勵班內學生交換身邊的好書閱讀。班與班之間還可開展圖書漂流活動，以豐富書源。

2.促進家庭藏書。筆者主動聯系家長，引導家長積極為孩子購買相應的書籍，并在班內組織開展“小小藏書家”的評比，以更好地促進家庭藏書。另外，學校還將通過家長會、專家講座等，引導家長認識到課外閱讀的重要性，并督促孩子每天回家后閱讀課外書的時間不少于半小時。

當然，教師還可通過開發校本教材，發揮學校圖書館、開放閱覽區的作用等，努力為學生豐富書源。

三、營造文化

沒有文化，便沒有學校；沒有優秀的文化，也不會有卓越的學校。只有在學校努力營造一種讀寫文化，才能產生巨大的感召力，促使師生轉變觀念，愉悅地、全身心地投入到讀寫活動中去。為此，筆者努力通過以下措施，較好地營造了學校讀寫文化。

1.環境布置。良好的書香氛圍能對學生產生潛移默化的熏陶感染作用。因此，筆者利用班級黑板報、走廊過道等，布置一些與讀寫主題有關的名言或學生、作家的讀寫繪作品，為“主題讀寫”營造良好的氛圍。

2.開展活動。實踐表明，開展豐富多彩的活動是激發學生讀寫興趣，營造學校良好的讀寫文化的有效途徑。為此，筆者組織開展低年級講故事比賽、中年級課本劇表演、高年級介紹好書演講比賽，以及書香家庭、閱讀之星、書香之班等系列評選活動。

“主題讀寫”活動的開展有效地克服了目前讀寫指導的種種弊端，改善了小學生的讀寫生活。當然，筆者也清晰地認識到，對這一課題的研究目前還顯得比較粗放，還需要我們更精細地深入研究，才能真正發揮其實用推廣價值。