在小學數學課堂教學中培養學生的實踐能力

浙江省義烏市廿三里第一小學 胡 賽

小學階段學生實踐能力的培養對于學生展開數學探究活動有著重要的意義。素質教育背景之下，數學教學不僅僅局限于理論知識的教學，而是應該注重數學的邏輯推理、活動探究的過程。在這種背景之下，教師就十分有必要培養學生數學實踐能力，這對于發展學生數學核心素養而言也有著重要意義。以下主要對在小學數學課堂教學中培養學生的實踐能力展開研究。

一、在知識形成過程當中培養學生實踐能力

數學要達到培養學生實踐能力的目的，老師就要掌握學生在小學階段的思維特點，培養學生對數學知識的理解能力以及把數學知識與生活實際結合運用的能力。小學階段學生的思維特點比較單一，即對于簡單直接、具體感性的內容具有更加深刻的認識和理解。因此在數學教學當中，教師也就可以充分應用這一特點，通過結合實際生活情境，展示數學在實際生活當中的應用，逐步引導學生觀察生活中的數學知識。

例如，在北師大版小學數學三年級下冊“軸對稱圖形”這一課時的教學過程當中，首先，教師可以引導學生了解實際生活當中充滿設計感的對稱圖形，例如蝴蝶、雙喜字等，并引導學生分析其特征所在。之后，教師再組織學生參考教材內容進行剪紙，從而使其真正理解軸對稱圖形的特點。在學生完成作品之后，教師及時加以點評，即學生所剪的松樹圖其實就是一個軸對稱圖形，從而引出該節課的教學概念——軸對稱。緊接著，教師提出問題引發學生思考：如何判斷一個圖形是否屬于軸對稱圖形呢？并拿出提前準備好的圖形讓學生進行操作，最終得出軸對稱圖形的特點。

又如，在北師大版小學數學三年級上冊“觀察物體”這一課時的教學過程當中，教師通過多媒體平臺展示了多種多樣的物體，使學生能夠更加直觀地學會觀察不同位置的物體，明白從不同位置觀察到的形狀不同。除了教學方法內容，教師還可以引導學生對教室內的物體展開觀察，例如時鐘、課桌、黑板等等，使學生明白從不同角度看過去物體形狀也會有差異性，讓學生對于物體的形狀有更深層次的理解，也加強了學生學習數學知識的實踐能力。

二、在知識應用過程當中培養學生實踐能力

數學在實際生活當中的應用十分豐富。而要想培養學生的數學實踐能力，引導學生在實際生活當中應用各種數學知識和思維就顯得十分重要。生活是學生數學學習的起點，也是終點。教師在教學過程當中要注重結合實際生活，為學生創造應用數學知識解決實際問題的機會。

例如，在北師大版小學數學三年級下冊“元、角、分與小數”這一課時的教學過程當中，教師就可以創設去文具店購買文具的場景，組織學生扮演顧客，購買筆記本、鉛筆、鋼筆等物品。在計算錢的過程當中，學生逐漸對于元、角、分三者之間的關系有了更加深刻的理解，這對于課堂后期小數的教學而言十分重要。

又如，在北師大版小學數學一年級上冊“統計”這一課時的教學過程當中，教師可以向學生布置課后任務，例如統計自己的課余時間是如何分配的，家人喜歡的水果、蔬菜等。在課后活動的參與過程當中，學生充分地展現了自己的熱情，對于數學在實際生活當中的價值理解更加深刻，自然也就實現了對學生實踐能力的培養。

三、在游戲活動過程當中培養學生實踐能力

游戲活動在小學教學當中的作用十分強大，不僅有助于調動學生的學習積極性，還可以在游戲活動當中發展學生的創造性思維，使學生更加積極主動進行數學學習的同時，培養學生的創新精神，并實現學生實踐能力的發展。

例如，在北師大版小學數學一年級上冊“加減法（一）”這一課時有關于分桃子相關內容的教學過程當中，教師可以組織學生進行扮演猴子分桃子的游戲，使學生思考10 個桃子分別可以分為哪幾個數。角色扮演這個游戲首先就有效地吸引了學生的注意力，自然也就為后續的分桃子的過程打好了基礎，激發了學生思考的熱情，鍛煉了學生思維敏捷性和靈活性。

又如，在“動手做”這一課時的教學當中，教師可以布置課后作業，即通過釘釘子來了解學生對圖形的掌握情況，這一任務的布置在提高學生動手能力的同時，也可以使學生更加明確不同圖形的特點。

可以說，對學生實踐能力的培養主要可以通過引導學生動手操作、組織學生展開合作學習、自主探究等方式，培養學生對于數學的興趣，進而使其主動積極地參與進數學的探究活動，獲取數學理論知識和實踐能力，并將所學習的知識應用到實際問題的解決當中，實現自身能力的發展。