巧用課后習題，落實語文要素

江蘇省錫山高級中學實驗學校第二小學 張梨梨

語文課本都會在課后安排一些習題，習題包含了課文的知識精華，點明了學生要學習的最基礎的知識。有些還會依據不同學生設置不同程度的題目，學生通過課后習題，可以了解到自己掌握知識的程度，了解自己的不足及改進的方向并及時找到解決方法。在語文教學中，教師可以綜合利用課本中的課后習題，提高學生學習語文的效率。這些習題與語文課本相輔相成，共同促進了學生學習語文知識的效率提升。因此，教師應該認識到課后習題的重要性，綜合利用有效的教學資源，督促學生學習練習，引導學生將課后習題完全掌握，從而提高自身語文素養，為之后的語文學習打下堅實基礎。

一、巧用課后習題引導預習學習

課前預習為語文教學課堂奠定了重要的基礎。在學習課文前，學生只有做好課前預習的工作，才能了解全文主旨大意，培養自主學習意識，減輕之后課堂學習語文知識的負擔。而對于新課文的學習，學生往往會遇到很多難題，如對生字詞不理解，導致閱讀不了全文；不能整體把握全文主旨，難以領會文中主要思想；遇到名言警句時，不知道其中的內涵等……正是因為會遇到類似的問題，編者才會在語文教材結尾提出針對性的課后練習。教師應該正確、合理地運用這些習題，利用習題對課文知識的補充和擴伸，積極引導學生觀察問題所在，讓學生帶著問題閱讀，從而在文中找到正確的習題答案，落實語

二、巧用課后習題提高課堂效率

在語文課堂學習中，教師必須根據學生現階段的發展特點和語文學習進度來制定特殊的學習方案。教師要鼓勵學生善于發現問題、勤于思考，也要愛護學生的好奇心理及強大的求知欲望，倡導學生采用自主、共同協作解決問題的學習方式。為了激發小學生的學習意識，教師可以利用課后習題提高課堂效率，在授課前，可以根據課后習題內容提出疑問，引導學生帶著疑問閱讀全文，積極思考解題方向。這樣不但優化了課堂教學效果，還培養了學生的自主學習探究能力，提高了課堂的學習效率。例如《青蛙寫詩》一課的教學目標是讓學生把閱讀和識字相互結合，培養閱讀的語感，促進學生的口頭表達能力。在授課時，教師可以提出疑問：青蛙到底寫了一首怎樣的詩呢？然后引導學生讀課文，了解全文主要內容。現階段的小學生的識字能力不強，而在課后習題中就包含了大量的生字詞，教師可讓學生通過課文中提到的聯想法去記住生字并組詞，通過“小蝌蚪可以變成逗號、水珠可以變成省略號”等記住標點符號及字詞。這樣可以有效提高學生學習字詞的效率。教師還可以利用課后習題“呱呱呱，青蛙到底寫了什么詩呢？”來提升學生的續編能力。這樣一來，教師便可以鍛煉學生的語言表達能力及續編故事能力，不斷開發學生的想象力，提高語文課堂的時效性。

三、巧用課后習題查漏補缺

小學生對知識的把握度是不夠的，很多學生在學習完課文主旨和內容后，腦海中還是有著很多疑問，或者有很多課堂知識沒有把握牢。這時教師可以巧用課后習題，針對性地開展練習訓練，幫助學生查漏補缺，解決自身存在的問題。這樣一來，學生不但可以鞏固課堂中所學的知識，還可以不斷擴展課外衍生知識，拓寬思維能力。課后習題與文章課文相輔相成，是教材的重要構成部分，因而被許多教師廣泛運用到課堂中，以便于教師及時發現學生的知識把握程度，也能幫助教師制定更為有效的解決方案，促進學生學習進步。小學一年級的學生處于初步發展階段，對于古詩的認知還不夠多。在講授李白所作的五言古詩《靜夜思》一課時，教師要積極引導學生通讀全文，理解古詩所包含的情感。通過課本注釋，教師可以讓學生大致理解古詩內容：明亮的月亮灑在窗戶上，我望著明月不禁低頭沉思，想起遠方的家鄉……之后引導學生練習課后習題：感受古詩所描繪的意境，表達了作者什么感情？讓學生積極主動去感受文章的知識內容，深入理解課文所包含的情感，進一步理解李白思念家鄉時落寞的心情。同時教師也可以讓學生熟讀類似的古詩，例如《夜雨寄北》《長相思》等內容，感受不一樣的思鄉情感。這樣一來學生可以進一步理解古詩大意，通過課后練習查漏補缺，在鞏固課堂知識的同時，還可以擴展課外知識，學習更多的語文內容，提高自身文化素養。

四、巧用課后習題優化課外實踐

語文課程形式具有多樣性的特點，教師不能一味地在課堂上講授生硬的課本知識，也應該結合實際生活，讓學生感受不一樣的語文魅力。在課外時間，教師可以引導學生參與戶外實踐活動，讓學生觀察身邊的事物、大自然等，激發學生的好奇心理。而小學教材的課后練習也會包含不少的課外實踐，其中包括：寫作閱讀，排演情景劇，課外游戲等等。教師要合理利用這些練習來培養學生學習語文的興趣，圍繞著語文課本，讓全體學生都積極參與到語文課外實踐中。例如在講授《文具的家》一文時，教師可以利用課后習題，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容、體會課文表達的思想感情和趣味，然后帶領學生閱讀全文，通過課文中的主人公貝貝把自己的文具丟了的事情來具體授課，讓學生將文具歸類，使學生通過對本文的學習，形成愛護文具的好習慣。之后教師可以再引導學生結合實際，思考自己周圍的文具都有哪些？這時學生積極搶答：鉛筆、橡皮、尺子等。這樣能讓學生通過課本知識聯想到實際生活中，不斷激發學生的學習興趣。最后，教師可巧用習題“觀察教室里的文具”，并寫下文具的特點，鍛煉學生的寫作能力，使學生在學習的同時還能借鑒課本內容寫出自己的想法，培養學生的思維創新能力。

新課改的首要目標是提高學生的綜合素養，而合理科學的安排課后習題則是落實語文素養提高的重要途徑。課后習題包含大量的語文文本知識，揭示了文章的主要思路，也擴展了一定程度的課外知識。教師借助課后習題，與所學內容前后呼應，讓學生在做題的同時，可以不斷總結所學知識重點，鍛煉自身大腦思維能力，還可以培養學生的探索精神，不斷創新思維，為之后的語文學習奠定基礎。