身邊之石，亦可攻玉
——淺探小學語文低段隨文練筆教學

浙江省義烏市黎明湖小學 駱麗芬

一、隨文練筆的意義

教育心理學表明，寫作和閱讀是兩個不同的心理過程。但這兩個心理過程之間是相互聯系的。對于低段的孩子來說，他們閱讀量少，語言積累也不多。因此，想要讓孩子愿意表達、樂于表達，必須遵循兒童的心理模仿性強、表現性強的特點。而在教學中進行隨文練筆這種方式不僅增加了學生語言積累，更激發了學生的寫作興趣。隨文練筆是一種重要的思維訓練，是學生寫作能力培養的一個有效途徑。

二、隨文練筆的實施策略

當然，從讀到寫是一個艱難的轉化過程，是一個質的飛躍。要實現這個目標，我們必須得對教材有準確的把握，善于從教材中尋找寫作素材，并用心設計，趁熱打鐵，進行引導。在實踐中，我主要從以下幾個方面去挖掘引導，給孩子提供練筆機會。

1.仿寫遷移，架設積累與運用之通途

仿寫是根據課文有特點、有規律的語言進行寫作的過程。對低段孩子來說仿寫大大降低了寫話的難度。課文中經常出現既精彩又適合學生仿寫的片段。因此，在教學中我常常留心為學生尋求寫話的基點，積累寫話素材。我通常用的方法就是學習完課文中某一個有特點的段落后，讓學生學著課文的樣子，練習說與寫。

如，一下《荷葉圓圓》有這么一段話：荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪。”小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀……

這是一首活潑有趣的兒童詩，為了讓學生走近詩歌，喜歡詩歌并充分發揮低段孩子的想象力，我問他們：“還有哪些小伙伴會來，他們會對荷葉說些什么呢？請你模仿課文的樣子來說一說吧！”以此打開孩子的心門，放飛詩的夢想：

圓圓的荷葉，綠綠的。

（）說：“荷葉是（）。”

（）說：“荷葉是（）。”

又如，二上《葡萄溝》中對葡萄有一段這樣的描寫：葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

這段話用先概括后具體的方式對葡萄進行了描寫，而且用上了列舉色彩這樣的方法來具體描寫事物。用先具體后概括的方式將事物寫具體，是學生在學習寫作中要用到的很重要的一種寫作方法。

在充分閱讀了課文語言之后，再引導學生在明確寫作方法的基礎上進行仿寫，這樣的“隨文練筆”形式，經歷了從“讀進去”到“寫出來”的實踐過程，不僅使學生學會了借鑒、運用，也相應地規范了學生的語言，使學生學會了表達。

2.續寫拓展，插上領悟與想象之翅膀

續寫，就是根據課文情節，寫出課文里沒有發生但可能發生的情節，從而進一步加強對課文內容和主旨的領悟。低段孩子喜歡聽故事，對故事的情節發展有濃厚的興趣。但課文中有些故事往往沒有明確的結果就戛然而止了，這就給學生留下了廣闊的想象空間，也提供了豐富的說寫素材。

如，《兩只小獅子》寫了獅子媽媽教育了懶獅子，但是懶獅子會有什么變化呢？文章卻沒有提到。孩子正聽在興頭上，很想知道結局。這時，我趁熱打鐵，設計了這樣的問題：“懶獅子以后會怎么做呢？會成為一只真正的獅子嗎？”學生的思維一下子活躍起來，他們根據自己的理解，編出了一個個有趣的結尾。在此基礎上，我要求他們課后再進行思考整理，把故事的結尾寫下來，鞏固說的成果。孩子在這樣的說與寫的過程中，不僅深化了對課文的理解，還不知不覺走近了童話體裁。充滿童趣的語言，精彩迭起的想象讓我們嘆為觀止。這難道不是激起了孩子濃厚興趣的結果嗎？借助課文情節，通過續編故事，孩子們初步嘗試了寫童話，以后寫起童話來也就不會害怕了。

3.補白拓展，添上理解與創造之枝葉

補白就是把課文中情節跳躍的空白處補上，使文章的內容更清楚明白。在我們的語文教材中有不少地方用了省略號留下空白，給人以言盡意未盡的感覺。這樣的地方值得細細琢磨，很有意思。所以我抓住這些空白的地方，對學生進行啟發想象，從中質疑，豐富練筆素材。

如，教授《泉水》一課時，我是這樣處理的：“最后一個自然段作者只寫了兩個詞，然后留下了一串省略號。它告訴我們泉水去了很多地方。親愛的泉水，你還流過哪兒？遇見了誰？都說了些什么？”學生代入感很強，馬上你一言我一語地說開了。在全班學生交流、補充與修改后，我就及時讓學生進行了小練筆。

這樣的隨文練筆，既讓學生理解了課文，又讓他們在閱讀中擁有了獨特的情感體驗，從而實現了個性化的語言表達。

種種教學實踐表明，低段孩子是樂于寫話的，只是很多時候他們的寫話熱情沒有被點燃，利用學生熟悉與喜愛的課文素材進行仿寫、續寫、補白等是一個火把。久而久之，孩子們就能依靠隨文練筆這塊身邊之石，磨礪成精彩絕倫的好文之玉來。