基于建構(gòu)主義的金融學(xué)課程教學(xué)模式探究

韓笑（渭南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

引言1

國家統(tǒng)計局的統(tǒng)計結(jié)果顯示，我國2010 年金融業(yè)城鎮(zhèn)單位就業(yè)人員為470.1 萬人，2018 年金融業(yè)城鎮(zhèn)單位就業(yè)人員達(dá)到699.3 萬人，十年間增長300 多萬人,平均每年增加30 萬。2019年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值為990865.1 億元，其中金融業(yè)的增加值為77077.0 億元，僅次于工業(yè)增加值和批發(fā)零售業(yè)增加值。2019 年我國金融業(yè)增加值指數(shù)(上年=100)為107.2，在所有行業(yè)的占據(jù)第一的位置，高于國內(nèi)生產(chǎn)總值指數(shù)(上年=100)的106.1。隨著金融業(yè)從業(yè)人數(shù)的不斷增加，金融業(yè)的生產(chǎn)總值占我國國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重越來越重，增速越來越快，金融專業(yè)在近十幾年中成為了熱門學(xué)科。在2008 年全球金融危機(jī)和2015 年的股災(zāi)以后，人們越來越注重金融知識的獲取。《金融學(xué)》作為金融知識的入門課程，趣味性較強(qiáng)，也更加受到關(guān)注。隨著國內(nèi)金融供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深入、金融扶貧的應(yīng)用和對國外經(jīng)濟(jì)形勢的關(guān)注，各高校在進(jìn)行教學(xué)改革的同時，也將關(guān)注點放在了《金融學(xué)》等基礎(chǔ)學(xué)科上。

《金融學(xué)》課程是高等院校金融專業(yè)的核心課程，也是所有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。近年來，跨學(xué)科課程的興起也使《金融學(xué)》成為了一些非經(jīng)管類專業(yè)的重要選修課程。這門課程在黃達(dá)教授（2015）[1]的經(jīng)典教材又稱《貨幣銀行學(xué)》，因而我國大部分本科課程的《金融學(xué)》是學(xué)習(xí)以貨幣和銀行為主線，研究貨幣和銀行運行密切相關(guān)的一門學(xué)科。以黃達(dá)教授的《金融學(xué)》教材為例，主線內(nèi)容主要為貨幣、國際貨幣體系、信用、利率、金融中介和金融市場、貨幣均衡和宏觀政策、金融發(fā)展與穩(wěn)定機(jī)制等內(nèi)容。其中貨幣和國際貨幣體系屬于貨幣相關(guān)內(nèi)容，貨幣和信用的從無關(guān)聯(lián)性到緊密結(jié)合的統(tǒng)一過程形成了“金融”的范疇，后續(xù)的內(nèi)容是在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行講述的。

《金融學(xué)》是一門與現(xiàn)實社會緊密聯(lián)系的課程，比較注重對學(xué)生知識掌握能力和實踐能力的雙重培養(yǎng)。但傳統(tǒng)的“填鴨”式的教學(xué)不利于對學(xué)生知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，無法適應(yīng)社會對學(xué)習(xí)《金融學(xué)》人才的需求。因此，在對《金融學(xué)》課程實踐教學(xué)的設(shè)計上，可以基于建構(gòu)主義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上建設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時不與現(xiàn)實脫節(jié)，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的概述

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指的是在學(xué)習(xí)過程中，對于客觀存在的世界，每個人都有自己的理解，在不同經(jīng)驗上對一件事物能衍生出不同的解釋和應(yīng)用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論分為兩個方面即個體建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義。個體建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)個人在學(xué)習(xí)的過程中能保持較大的連續(xù)性，新舊知識能夠互相滲透，最終形成一個完整的、豐富的框架體系。個體建構(gòu)主義在教學(xué)中主要應(yīng)用于探究式學(xué)習(xí)。社會建構(gòu)主義更傾向于學(xué)習(xí)的合作性，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)關(guān)注所處的社會環(huán)境以及文化機(jī)制，在支架式學(xué)習(xí)或者情境教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)由老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在一定的真實場景或教學(xué)情景下，將知識與現(xiàn)實情境聯(lián)系在一起，以掌握知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題。

在翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等模式盛行的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到一定的沖擊。我國的一些學(xué)者在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上提出了教學(xué)改革的方向。在金融學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀方面，劉曉宇（2015）[2]認(rèn)為應(yīng)該基于建構(gòu)理論摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以老師為中心的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)在金融活動中使學(xué)生掌握金融學(xué)的理論知識。張薇薇等（2016）[3]在探討建構(gòu)主義教學(xué)理論在“貨幣銀行學(xué)”課程中的應(yīng)用中提出，作為高校教師，應(yīng)將自己的知識和經(jīng)驗傳授給學(xué)生的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的連貫思維能力。在實踐教學(xué)方面，屈曉娟（2014）[4]認(rèn)為在電子商務(wù)課程中，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式存在一定的問題，因而需要設(shè)計真實的學(xué)習(xí)情境，以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

基于建構(gòu)主義擬解決的教學(xué)問題

《金融學(xué)》與電子商務(wù)等應(yīng)用型學(xué)科的課程相比，具有很強(qiáng)的理論性，因此需要激發(fā)課程的應(yīng)用能動性。目前大多數(shù)學(xué)校只是開設(shè)了《金融學(xué)》《貨幣銀行學(xué)》等相關(guān)理論課程，但缺少相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在開設(shè)實驗實踐環(huán)節(jié)的大部分學(xué)校中，只是依靠一些模擬實驗系統(tǒng)進(jìn)行實驗實踐教學(xué)，但這種教學(xué)方式只能在有限層面上訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力，無法給學(xué)生構(gòu)建一個現(xiàn)實情景，無法使學(xué)生更深入地掌握理論知識，達(dá)到實踐教學(xué)目的。因此很難培養(yǎng)學(xué)生的對知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

從教學(xué)效果的角度來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重于老師的講授，通篇枯燥的理論講授會使學(xué)生很難專注地學(xué)習(xí)，“填鴨”式的教學(xué)方式也無法促進(jìn)學(xué)生形成自主思考學(xué)習(xí)的能力。從知識應(yīng)用方面而言，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和金融全球化進(jìn)程的加快，我國金融業(yè)和全球金融業(yè)蓬勃發(fā)展，金融制度、金融市場、金融工具、金融技術(shù)不斷創(chuàng)新，需要的復(fù)合型人才越來越多，而傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式無法培養(yǎng)符合時代要求的人才。金融經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)中的重要組成部分，金融問題也成為了影響各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、金融安全穩(wěn)定的重大問題，學(xué)生的應(yīng)試能力不能代表解決問題的能力，當(dāng)今社會更需要培養(yǎng)的是學(xué)生應(yīng)用知識、解決問題的能力。因此，原有的人才培養(yǎng)體系和課程學(xué)習(xí)目標(biāo)無法形成培養(yǎng)符合時代需求人才的系統(tǒng)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、互動性、合作性、情境性。學(xué)生應(yīng)該成為知識的建構(gòu)者，從新知識的學(xué)習(xí)和舊知識的掌握中不斷建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)體系。同時也應(yīng)和其他學(xué)生、老師進(jìn)行互動溝通，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。作為老師應(yīng)該在教學(xué)過程中，為學(xué)生建構(gòu)合理的教學(xué)情境，使知識能夠在具體的、真實的情境中了解感知，理論知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該和實踐相結(jié)合，通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的客觀存在，形成相應(yīng)的知識體系。

《金融學(xué)》是應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，通過對教學(xué)評價方式、模擬教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)，使學(xué)生能積極應(yīng)用金融理論知識解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生的對知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

金融學(xué)課程教學(xué)模式的改進(jìn)

（一）豐富實踐教學(xué)手段的應(yīng)用

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及和應(yīng)用，在線教學(xué)越來越受到教育界的關(guān)注。尤其是今年，很多面授課程無法進(jìn)行，而在線課程和線上教學(xué)平臺的發(fā)展解決了面授課程的空間和時間的桎梏。基于建構(gòu)主義教學(xué)方法，在《金融學(xué)》課程的教學(xué)過程中，應(yīng)利用MOOC 平臺等給學(xué)生分享優(yōu)質(zhì)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識的主動性。在制作課件時，利用嗶哩嗶哩等學(xué)生喜歡的視頻平臺，插入一些動畫提升學(xué)生的興趣，更好地傳遞知識，使學(xué)生根據(jù)視頻中有的問題積極進(jìn)行討論，完成探究式學(xué)習(xí)。

（二）完善教學(xué)評價模式

傳統(tǒng)的《金融學(xué)》課程的考評，主要是依賴于期末考試的分?jǐn)?shù)和出勤情況，對提升學(xué)生的應(yīng)用能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力不能起到激勵作用。因此，基于個體建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，應(yīng)鼓勵學(xué)生對現(xiàn)實社會的金融問題進(jìn)行分析和解釋。如設(shè)計課前展示的教學(xué)環(huán)節(jié)，將4-6 名學(xué)生分為一組對當(dāng)下熱點金融問題進(jìn)行討論，上課前每組每名學(xué)生進(jìn)行15-20 分鐘的講解，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，提升解決問題的能力，鍛煉學(xué)生對舊知識的應(yīng)用，并相應(yīng)地引入新知識，形成新舊知識的連貫思維。最終將此部分作為重要的評分依據(jù)，從更完整的角度對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價。

（三）設(shè)計相應(yīng)的模擬教學(xué)環(huán)節(jié)

大部分學(xué)校在實驗教學(xué)過程中使用的實訓(xùn)軟件較為陳舊，或只是進(jìn)行書本知識的學(xué)習(xí)沒有實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。基于建構(gòu)主義的情境教學(xué)方法，在教學(xué)過程中應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行模擬操作，依托現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和虛擬仿真軟件進(jìn)行訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)商業(yè)銀行時，依托銀行虛擬仿真系統(tǒng)進(jìn)行資產(chǎn)業(yè)務(wù)、負(fù)債業(yè)務(wù)、中間業(yè)務(wù)的操作，使學(xué)生更加了解商業(yè)銀行不同業(yè)務(wù)的特點。在學(xué)習(xí)貨幣章節(jié)時，用真實的貨幣進(jìn)行流通支付，使學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實情境掌握貨幣的職能。在這樣的模擬教學(xué)環(huán)節(jié)中，能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的記憶的作用。

結(jié)論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種高級學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑，適宜應(yīng)用于本科及以上的教學(xué)之中。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不僅注重客觀存在的知識，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)者應(yīng)在學(xué)習(xí)已經(jīng)存在的知識的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)實情境中掌握并應(yīng)用。作為高校教師，不僅是知識的傳播者，更是學(xué)生的引路人。在《金融學(xué)》課程教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從書中的抽象的知識經(jīng)驗中，主動建構(gòu)新的具體的知識經(jīng)驗，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間架起溝通的橋梁，共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，培養(yǎng)具備創(chuàng)新性和應(yīng)用性思維的高校人才。