創新創業人才培養中高職勞動教育探究
——以工匠精神為品牌

張海彬（吉林工業職業技術學院）

品牌是物品價值內涵的特質，具有使用價值和價值。品牌基于管理學范疇而取意見意，管理學的廣義聯系于各行各業，各行各業都需要以管理的優化來提質增效，那么，品牌管理可見諸社會各界，探討以工匠精神為品牌加強高職學生勞動教育的立意是可行性立意與可行性研究。工匠精神是高度凝練、高度透視與高度升華的勞動精神、勞模精神、品牌精神，是人與勞動、個體與職業、技能與技巧、品質與品牌的“合金”1。只有是熱愛勞動的人、熱愛本職崗位的人、踏實肯干并精誠奉獻的人、對于職業專長精益求精并力爭上游的人，才能成為自我價值和社會價值最大挖潛最大實現的人，才能是社會發展過程中最為依賴最為尊重最為光榮的人。高職學校為經濟與社會發展培養高素質高技能型應用人才，加強對學生的勞動教育需要以工匠精神為品牌，讓學生感受到領悟到踐行到工匠精神對勞動觀念、勞動吃苦、勞動磨煉、勞動收獲的目標引領和精神洗禮，由熱愛勞動到務實勞動，由務實勞動到精致勞動，由精致勞動到創新創造勞動，不斷實現勞動奉獻過程中人才品質的進步。

■ 以工匠精神品牌鍛造高職學生的勞動觀

（一）勞動觀培育是高職學生勞動教育的首要任務

馬克思主義認為,勞動是人的本質，“全部人的活動迄今都是勞動”。人類社會發展史充分驗證了這一真理，唯有熱愛勞動、勤奮求索、聰慧創造、不懈耕耘才能將人類社會建設得更加美好，才能實現人類生活得越來越幸福。中華民族有著熱愛勞動、崇尚勞動、勤奮勞動的光榮傳統，勞動教育是民族傳統文化活的靈魂,亦彰顯于特色社會主義新時代黨與國家大力倡導的“實干興邦”的勞動實踐觀、“民族復興”的勞動發展觀、“崇尚勞動”的勞動價值觀、“熱愛勞動”的勞動教育觀，彰顯于國家對于青少年實行“五育”的教育方針中。但不可否認，在應試教育模式下，我國青少年的學校教育包括家庭教育和社會教育中的勞動教育被淡化了，同樣，高職學校的勞動教育也被淡化了，引發了高職學生勞動觀念的淡化，怕臟、怕累、怕吃苦、怕流汗、怕在學習的過程中打硬仗，而輕輕松松、安安逸逸又怎么能適應技能學習的需求，又怎么能適應高素質高技能型人才成長目標的需求呢？無疑，勞動觀培育是高職學生勞動教育的首要任務。

（二）以工匠精神品牌為高職學生勞動觀培育樹起標桿

高職學校培養高素質高技能型應用人才的目標，決定了所培養出的學生進入社會后的職業方向，這就是大國工匠的職業崗位，大國工匠的發展方向。大國工匠必須具備工匠精神，工匠精神是學生職業素養的精神支柱，勞動乃至出色的勞動是工匠精神的底色，敬業、精益、專注、創新、領先是工匠精神的核心內涵，以工匠精神引領勞動教育是高職教育貫徹落實勞動教育的特色所在，是高職教育全面育人的應有之義[1]。

我國已經邁入社會主義事業新時代，市場經濟制度已經臻于完善，大眾創新、萬眾創業的熱潮已經形成，新的時代特點、經濟社會發展的新常態，決定了勞動主體多元化，勞動形式多樣化，勞動奉獻途徑多渠道化，勞動者的概念不再囿于簡單的體力勞動，延展到科技勞動、管理勞動、服務性勞動等方面，勞動范疇不再囿于物質生產，還包括了虛擬生產。面對新形勢下我國社會對勞動者素質的新需求，針對高職學生勞動教育不足的現狀及其反映出的普遍問題，高職學校需要將加強學生勞動觀教育重視起來，著實起來，收取高職學生對勞動教育知行合一的效果，而以工匠精神為品牌對高職學生實施勞動觀教育，則能發揮理論教化與典型示范相結合的作用。

■ 以工匠精神品牌涵養高職學生的專業技能

（一）高職學生勞動教育的根脈是勞動技能

學生以學業為本,同理,高職學生的勞動教育亦要以學業為本。高職學生的學業即學有專工、業有專長，盡管高職學生的專業技能學習會有所區別，但對他們進行勞動教育的意義和目的沒有區別，滲透并結合進專業知識和勞動技能的學習歷練之中的根脈沒有區別。因此，高職勞動教育既具有各級各類學校勞動教育的通性，也具有高職勞動教育的個性，通性可概括為以勞健體、以勞滋品、以勞勵志、以勞形能、以勞促創[2]。

個性體現為專業技能的刻苦學習、刻苦鉆研、刻苦歷練、刻苦求精。那么，固然開設專門的勞動教育課大有必要，但滲透并結合專業知識和勞動技能的學習歷練之中是主要途徑。《國家職業教育改革實施方案》明確闡述，勞動教育是職業教育的應有之義，體現在職業教育的全過程之中[3]。

（二）以工匠精神品牌為高職學生勞動技能學習注入韌性能量

每一個人都是社會成員中的一分子，社會成員的屬性賦予了個人與社會相互聯系和作用的屬性，亦賦予了個體價值與社會價值實現是建立在自我自立和為社會奉獻基礎上的。對高職學生說來，在進入社會后與社會的聯系對社會的奉獻就必然會突顯其勞動技能的利用和發揮上，高職學校必須保證并不斷提升對高職學生進行勞動技能培訓的教學質量。無疑學藝從技的歷練是十分辛苦的，缺乏了熱愛勞動的品質、缺乏了堅持不懈和精益求精的韌勁和鉆勁是達不到目的的，因此，高職學生的勞動技能教育需要工匠精神品牌的感召和陶冶，高職學校應將勞動教育要旗幟鮮明、導向具體、教學有方的在高職學生中掀起學習踐行工匠精神的熱潮，要讓工匠精神成為高職學生勞動技能學習歷練的持久性能量。

■ 以工匠精神品牌營造勞動創造光榮的校園文化氛圍

（一）高職學生的勞動教育需要濃厚校園文化氛圍

環境對人的影響發揮著“近朱者赤近墨者黑”的作用。高職學生的生活環境主要是校園，加強高職學生的勞動教育必須重視并積極營造校園文化氛圍，融入勞動教育特色的高職校園文化：即抓住高職院校開展勞動教育的優勢、注重以培養勞動價值觀為目標的文化傳播、拓展勞動教育和校園文化活動的平臺和載體、突顯勞動技能培養的校園文化特色、創新多元融合的校園文化建設思路。[4]校園文化建設在高職學校已經打下了一定的基礎和取得了一定的經驗，但顯而易見，凸顯勞動教育的校園文化氛圍不足，這里的原因主要是由于勞動教育曾經的被淡化、被片面的關注與單純的體力勞動、與高職勞動技能結合不足有關的，在強調要重視和加強高職學生勞動教育的大方向大目標下，高職學校應矯正校園文化建設規劃，將勞動教育作為校園文化建設的有機內容納入其中，給學生創造主題鮮明、導向明晰、感染有力度的勞動教育的校園文化氛圍。

（二）以工匠精神品牌為高職校園文化建設奏響勞動創造光榮的主旋律

高職學校應將弘揚工匠精神確定為營造校園勞動教育文化的內聚工程。[5]一要在校園生活中大力弘揚工匠精神，要讓學生將自己對勞動技能的學習、養成和追求與大國工匠的進取目標聯系起來，使他們對大國工匠的典型事跡加強了解，通過工匠精神的感召，明白生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造；社會有千行百業，行行業業都需要工匠人才和工匠精神的道理。二要通過實訓課或技能競賽的形式，讓學生實際體驗工匠精神的實在實用之處，實際體驗缺乏工匠精神即缺乏職業能力、職業實力、職業競爭力、職業發展力的必然結果。三是要請工匠師傅入校對踐行工匠精神昨現身說法的報告或演講，組織學生進行各種形式的體驗領悟工匠精神的活動，實實在在的將勞動觀、勞動技能、勞動奉獻與勞動創造能力的養成與踐行工匠精神聯系在一起。

■ 結語

加強高職學生的勞動教育是黨和國家的呼喚，是新時代高職學校出色完成立德樹人根本任務的呼喚，加強高職學生的勞動教育當有章法和對策，以工匠精神為品牌就是高職學校較強學生勞動教育應該采納的章法和對策之一。