關于高中地理課堂師生互動的教學嘗試

楊光容

●新疆伊寧市第四中學

高中階段處于承前啟后的關鍵時期，一方面，學生認知能力迅速提高，另一方面學習節奏快，學習速度和效率極大提升。針對這一時期的地理教學，教師必須結合高考要求對教學目標進行突破，確保學生地理知識的消化程度達到一個閾值，使學生在后續地理教學或試卷講解中能收獲更多。而在教學中，師生互動作為提高課堂教學有效性的核心，通過組織形式和學習內容等要素，以激活學生形象思維為前提，充分發揮交流的中心作用。

一、促進和諧向上教學氛圍的形成，轉化師生關系

在當代教育教學體系中，和諧向上的教學氛圍有助于班級內學生學習凝聚力的形成，積極的學習氛圍會使學生不自覺地要求學習，鞭策心靈活動。這對于地理教學也是如此。所以，在高中地理教學中，教師要積極地與學生互動，將嚴肅的師生關系轉化為朋友關系。對學生而言，地理教師亦師亦友。在高效率的互動模式下，學生的生命活力得到又一次迸發。

例如，在講解各種抽象的地理知識時，教師應以對話的形式轉化師生關系。如在講“大氣的組成與分布”時，教師可以用通俗化的語言講解氣流與氣候的關系，對于鋒面等知識進行簡單模擬，針對氣旋中的特例——龍卷風展開敘述。作為知識的傳授者，教師應同時兼備學習道路上的同行者身份，與學生一同了解大氣，以各種大氣與氣流現象為載體拓展地理教學。從密西西比州的龍卷風到南極洲的冰川消融，都與大氣知識緊密相關。而在地理互動教學過后，學生也能對溫室效應和氣候變暖有一定了解，從而在生活中貢獻一份自己的力量。

二、注重地理基礎，把握學科特點

高中地理是對人口、環境、資源與社會等方面的解讀，所以，無論是什么樣的地理教學，都應建立在扎實的地理基礎知識上。沒有地理基礎，教學和師生互動就會空泛化。因而，高中地理教學應注重夯實地理基礎，培養學生獨特的解題思路。另外，把握基礎也更能幫助學生理解地理學科的特色，在師生互動中交換信息，擴大自然地理、區域地理與人文地理的涉及面，最大限度地體現地理學科的價值。

教師應注重學生基礎性氣候知識與地形知識的學習，然后，用某個地區作為例子評價其地理特點。以剛果盆地為例，學生通過組合熱帶雨林氣候與盆地地形這兩者知識，知道大西洋的水汽滲入盆地內部，在離開剛果盆地時受到盆地周圍的高地阻擋，積留在盆地內部，所以形成了熱帶雨林氣候。這樣的思路毫無疑問是正確的。學生僅用基礎性知識就完成了知識鏈的銜接，牢牢把握了地理的學科特點。因此，教師在地理教學中應注重學生地理基礎知識的傳授。

三、將生活實際與地理教學緊密聯系，開展豐富的教學活動

地理知識不能離開實際生活而單獨存在。學生要真正掌握地理知識不能分離地理實際與現象。教師應讓學生積極聯系身邊的地理事物，在生活中發現和運用地理知識，結合生活開展教學活動，也借助生活更好地實現師生互動。

例如，在教學《地球運動》時，教師可以讓學生通過觀察直立物的投影，計算角度，從而判斷出當地時間。這樣，正午太陽高度的知識與生活緊密聯系起來。另外，學生也會知道經緯度的變化導致時間和季節發生變化。由生活地理導出地理思維，學生在后續的學習中能夠更為獨立自主地解決相關地理問題。

高中地理教學質量在有效的師生互動中得以提升。互動交流貫穿地理教學的始終，促進了以學生為基本的地理學習能力的強化。教師在實際教學中應運用各種方式解決教學中出現的各種問題。因此，師生互動能極大推進高中地理教學改革，培養學生的學習能力，實現課堂的活力化發展。