淺談高中歷史教學中的情境設置

李有智

●安徽省淮南第十一中學

學生在學習歷史時，有時會感覺到枯燥和無聊，那是因為教師在教學過程中沒有使用合適的教學方式來吸引學生的注意力。筆者在教學中利用創設情境的方式激發學生對歷史的學習興趣，并具體提出了以下四條策略。

一、利用經典影片和圖片資料

目前，很多高中生對歷史劇和歷史影片的興趣還是很高的，特別是在當下明星成為許多人偶像的時代，只要是有自己喜歡的明星飾演的歷史劇，學生就喜歡看。在教學過程中，教師不難發現，經典影片和圖片資料在課堂教學中能夠吸引學生的注意力，相比于枯燥的課本內容，學生對歷史劇更加感興趣。因而，教師可以通過多媒體播放一些歷史劇給學生觀看。歷史劇能夠讓學生更加了解歷史，也能讓學生對歷史有一個系統的全面了解。例如，教師在教學《鴉片戰爭》時，可以播放歷史劇《林則徐》，在教學《太平天國運動》時，可以播放相關的歷史劇或者電影等。在學生觀看完歷史劇后，教師要讓學生寫一篇簡短的觀后感，在課堂上進行討論，組織學生相互交流自己的看法。最后再由教師對學生討論的結果進行歸納總結，讓學生對中國近現代史的內容更加了解，以及更能理解當時我國所處的環境。播放影片只是其中的一種方式，教師在教學過程中還要注意時間，有限的課堂時間無法讓教師過多地播放視頻。因此，教師也可以在課堂教學中用PPT對相關主要人物進行介紹，也可以采用播放圖片的形式輔助教學。

二、舉辦專題講座

任何一個科目的教學都不能照本宣科，而歷史屬于客觀存在的事實，更需要聯系實際。將理論與實際相結合的有效方式就是舉辦專題講座。例如，在中國近現代史的教學中，教師可以開展一些相關的專題講座，如在改革開放四十周年時，舉辦“改革開放四十周年”的專題講座。教師也可以開展一些歷史故事大會或者以某段歷史為主題，開展相關的演講和征文比賽等。教師可以在此過程中引導學生去查找相關資料，讓學生能夠主動去了解歷史知識，在培養他們動手能力的同時也培養他們的自主學習能力。

三、提出問題，引導學生自主學習

教師除了要傳授學生知識外，還要培養學生的學習能力。教師在教學過程中可以選擇先給學生布置問題，讓學生在課后去查找資料。然后，在課堂上，師生一起討論。教師也可以給學生提出某個具體的問題，讓學生在課后查找資料，然后在課堂上講解自己的見解。例如，讓學生思考太平天國運動失敗的主要原因以及給未來國家走向的啟發，或者思考洋務運動失敗的原因。思考是學習的最好表現，學生只有堅持思考才能堅持學習。這種用問題打造情境的方式能夠讓學生對歷史感興趣，也能讓學生學會獨立思考和自主學習，同時，對我國發生的歷史事件有更深的印象，對國家的發展有更深的了解。

四、利用毛澤東詩詞，幫助了解中國近現代史

毛澤東作為當時我們國家偉大的領袖，對國家的危亡有自己的見解；毛澤東也是一位優秀的詩人，他在戰爭時期寫下了許多振奮人心的詩詞，對鼓舞士氣起到重要作用。例如，南昌起義、秋收起義等都是毛澤東等老一輩革命家領導的，學生可以借用毛澤東的經典語句來幫助自己了解這些重大歷史事件。還有萬里長征，攻打國民黨的最后據點——南京，百萬雄師過大江等，這些在我國近代史中所記錄的事件都可以通過毛澤東詩詞來幫助學生記憶，不僅能夠讓學生記住當時的歷史事件，也可以讓學生領略毛澤東的意氣風發和詩詞成就，提高學生的文學素養。

總之，以中國近現代史的教學為例，通過設置情境來提高高中歷史教學效率可以從四個方面著手，分別是采用經典影片和圖片資料、舉辦專題講座、提出問題等引導學生學習、利用毛澤東詩句。