淺談問題教學法在初中歷史教學中的有效運用

楊小安

●安徽省安慶市懷寧縣江鎮初級中學

隨著新課程改革的逐步推進，初中歷史課堂強調轉變教學方式，注重培養學生的獨立思考能力和語言表達能力。但在現今的歷史課堂上，依然是教師直接講授，學生被動接受，學生普遍缺乏問題意識和合作探究精神。因此，為達成歷史有效教學，促進學生知識水平和歷史素養的提升，順應教育事業發展潮流，優化教學方法勢在必行。所謂問題教學法，就是以問題為中心，教師根據教學內容設計探究性問題，啟發學生進行思考和組織答案，使其在回答問題的過程中獲取和鞏固知識的教學方法。這種新型教學模式注重以學生為本，教師引導學生對某一問題深入思考并進行有效探究。在思考和探究的過程中，學生會收獲自我效能感和滿足感，從而激發學生對歷史的興趣。下面，筆者結合自身的課堂教學實踐經驗，淺談問題教學法在初中歷史課堂中有效運用的策略。

一、設計針對性問題，突破學科重難點

重難點是教學內容的核心，教師在課前進行教學設計時，應將課程標準、教學重難點和學生對知識的接受程度三者相結合，將其作為備課依據。教師在設計相關問題時，也應以課程重難點為出發點和落腳點，一方面使學生對學習內容有整體把握，在學習過程中分清輕重主次，合理分配時間和精力，另一方面，使課堂教學的開展更具針對性和高效性，使學生深化對重點知識的了解和記憶，從而提高課堂教學質量。

例如，在教學《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，教師首先應明確教學重難點。重點：張騫出使西域的時代背景和目的；“絲綢之路”的路線及與西域國家進行貿易往來的物品。課程難點：正確認識“絲綢之路”的文化內涵及其在中西方交流史上的重要地位。在設計本課程的相關教學問題時應著重圍繞“絲綢之路”的路線和對外交流的意義進行策劃，也可聯系當今實際，將我國實施的“一帶一路”戰略與漢代開辟“絲綢之路”，建立與西域各國之間經濟、文化上友好往來的宏圖壯志進行對比，使學生在問題探究中感受“一帶一路”戰略對古“絲綢之路”文化意義、經濟意義的傳承，對重難點內容進行突破，使學生更好地把握教材內容，領悟到何為“以古鑒今”。

二、難易程度適中，符合學生認知水平

在備課時，教師設計的問題不應超出學生的認知范圍，同時，也要注意不同學生的學習程度。如果問題設計得太難，就超出了學生的理解范圍。如果學生經常回答不出教師的問題，就容易打擊課堂積極性，導致之后的教學活動難以順利開展。如果問題設計得太簡單，則會讓學生忽略深層次的問題，達不到問題教學的根本訴求。因此，教師要分析學情，在明確大部分學生學習情況的基礎上匹配相應難度的問題，達成問題與教學目標、學生認知水平的有效結合，使學生學會應用自己的所知所學解答問題、充實答案，同時，也在問題解決的過程中完善自身的知識儲備。

例如，在教學《戊戌變法》時，教師為使學生深入分析戊戌變法運動的進程，加深對知識的理解，可以向學生提出難度適中的問題，如：分析康有為、梁啟超的思想和政治主張；分析光緒皇帝在維新變法運動中起到的作用；維新變法失敗的主客觀原因；比較地主階級洋務派和資產階級維新派思想的異同；等等。由于資產階級維新派一方面提倡在中國實行君主立憲制，率先主張學習西方政治制度，具有進步性；另一方面又主張保留皇帝，尤其在后期預備立憲時，與革命派進行論戰，所頒布的種種制度實質上均是為維護封建統治，因此又具有局限性。關于這部分內容，初中生較難深入掌握和剖析，需要教師進行詳細講解。

三、層次循序漸進，涉及教材整體內容

學生的知識水平是在不斷學習的過程中呈上升態勢的，這就需要教師在應用問題教學法時循序漸進地設計問題，隨著學生學習方式的改進和歷史知識的積淀不斷增加問題深度，引導學生思維由淺入深，培養學生循序漸進的邏輯思維。另外，在專業層次逐步提升的基礎上還應注意拓展知識面。教師的提問應包含對教材整體內容的把握，使學生學會站在一個宏觀的角度把握全書的歷史知識架構，形成自己的知識體系，不局限于對單獨的每一章節展開深入研討。

例如，在教學《新文化運動》時，為了使學生更好地理解新文學與舊文學的區別，從而進一步明確文學革命的內容和作用，在課堂上可采取設問的方式輔助知識講授，在教學時依據教學進程引導學生一步一步深入探究知識。首先，可以向學生出示一段白話文和一段文言文的對比，讓學生進行閱讀和理解，并根據兩段材料說明新文學和舊文學分別指的是什么。在學生做出回答后，進一步提問：對于這兩段文字，哪個更好理解？用哪一種語言更容易普及新思想？學生思考并做出回答后教師繼續層層遞進設問：文學革命是否僅限于文體形式的改變？帶領學生閱讀課本一起進行分析，使學生在回答問題的過程中了解白話文只是文學革命的承載形式，革命的目的是為了表現新思想，以此來反抗封建專制制度。三個問題由表及里循序漸進，清晰地展現了文學革命是從形式到內涵的徹底變革。

四、課后反饋強化，及時總結教學過程

在課堂教學過程中，教師要時刻關注學生在回答問題時表現出的思維方式、語言表達特點和對知識的熟悉程度，及時捕捉教學效果的反饋信息。在課堂教學結束后，教師要及時進行總結和反思，歸納心得和經驗，從而改進自己在教學中存在的問題，以便完善教學策略，追求課堂教學效果的最優化。

例如，《社會主義制度的建立與社會主義建設的探索》是初中歷史的重點內容，由于單元內的知識較為冗雜，教師要在課后及時進行知識鞏固和強化。教師向學生提問為實現社會主義工業化所采取的措施、三大改造的階段等，加強課后練習，使學生明確三大改造中農業、手工業和資本主義工商業分別實施的不同改造措施。同時，教師根據學生的練習反饋和疑問，找到學生知識的薄弱環節，從而及時查漏補缺，強化教學效果。

綜上所述，問題教學法既能引起學生對歷史課本中重難點知識的關注，以設問激發學生探究興趣，使課堂形成濃郁的歷史教學氛圍，又能拓展學生思維和認識水平的廣度和深度，歸納教學經驗，改進教學方式。問題教學法在一問一答中促進了教師與學生之間的交流，活躍了課堂氛圍。教師應重視問題教學法的作用，不斷更新教學理念，適應社會的發展變化。