淺談初中歷史教學中史料的運用

張俊達

●江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學校

初中歷史在學生的成長中具有重要的教育意義，這門學科蘊含的文化價值是難以估量的。從一無所知到輕車熟路，初中歷史教學承載著幫助學生迅速成長的使命。由于初中歷史教學本身具有的局限性，這需要歷史教師靈活運用并優(yōu)化史料教學法，立足于歷史實際提高教學技能。以下是筆者在課堂教學中應用史料教學法的一些實際舉措以供參考。

一、多媒體輔助教學，使史料更鮮活、具體

在傳統(tǒng)的初中歷史教學中，教師主要以教材內(nèi)容為教學基礎，導致學生獲取知識的渠道較為單一，對歷史的全貌了解得不夠精確，只存在大概而寬泛甚至不準確的實際印象，認知偏差巨大，這對初中歷史學習是極為有害的。因此，初中歷史教師應進行多方位同步的歷史教學，使初中生對歷史事件和歷史人物有更為全面深刻的認識，減少認知偏差，理解特定歷史背景下人物的特殊行為。這樣，呆板的史料帶來的固化歷史印象能有所改善。

例如，關于鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景，林則徐虎門銷煙是因為他意識到鴉片的危害及民族英雄意識使然。道光皇帝將林則徐召回，并不是他昏庸無能極其愚蠢，是因為即使他知道鴉片的危害性極大，但是由于清王朝勢弱，禁煙必定觸動英國的經(jīng)濟利益，在連戰(zhàn)連敗的情況下，禁煙的舉措無疑在挑動英國的敏感神經(jīng)。在可能到來的戰(zhàn)爭背景下，清王朝的統(tǒng)治將受到更大威脅，甚至直接自取滅亡，這也不是沒有可能的。因此，分析歷史人物的行為要結合歷史背景，用多方面史料查詢論證。

二、選擇性選取史料，使史料結合學生認知

因為歷史材料的側重性，史料的多寡決定了后人對歷史的了解程度。史料作為歷史知識的基礎載體，是歷史教師開展初中歷史教學的重要參考。但是，由于同一歷史事件或人物有著不同的史料記載，在趨向性方面有所側重，學生由于此方面經(jīng)驗的缺失不能很好地甄別，也由于認知能力的不足不能很好理解。因此，教師要起到指引作用，選取史料進行教學時要根據(jù)初中生的認知水平，選擇性進行教學突破，以史料典型作為教育典型，對歷史事件及人物進行本質(zhì)解讀，從權威性角度解析。

例如，在學習古代史時，應以二十四史為學習藍本，而不是各種野史雜記。在學習時也盡量以官方修史為學習主體，盡量避免私人修史的學習。同時，應引導學生對史學材料進行評判。例如，在關于三國史的學習中，要讓學生參考《三國志》。在實際的史料教學中，教師應多鼓勵學生陳述自身觀點，給予學生學習評價的空間與自我認知的權利，引導學生收集多方面的史學材料，增進學生對多重史觀的理解，從而使史料教學更為深入。

三、側重于史料內(nèi)涵，利用史料促進三觀形成

史料的學習具有較強的教育意義，初中歷史教師要引導學生進行主動思考，獲得自身對于歷史的感悟與理解。在初中歷史課堂教學中，教師應培養(yǎng)學生的學術態(tài)度，使其客觀全面地理解歷史人物和歷史事件，減少片面化的、碎片化的認知。

例如，在關于先秦史的教學中，教師應善于挖掘史料信息，給學生講解史料中人物言行所代表的歷史意義，拓展初中生的歷史視野，靈活運用史料教學法促使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，潛移默化地培養(yǎng)學生的思想態(tài)度。

總之，初中歷史教學中史料的靈活運用極大地提升了學生的學習能力，降低了歷史教學的枯燥程度。