小學數學教學中小組合作學習的實踐

摘要：合作是指兩個或兩個以上的學生或者群體，為了達到共同的目標而在行動上互相配合的過程。小組合作學習是在班級授課制的前提下的一種教學方式，教師，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力以及能力，實現教學目標。它改變了傳統教學模式中教師是課堂教學的主導者，學生是被動者的形式，激發了學生學習的主動性。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，在小學數學教學中小組合作學習是一種必然的趨勢。筆者針對小學數學教學中小組合作學習存在的問題進行了研究，提出了小學數學教學中小組合作學習的完善措施，希望有助于小學數學教學中小組合作學習的有效實施。

關鍵詞：小學數學教學；小組合作學習；問題；措施

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，小組合作學習已經被廣大教師認可，并將積極地運用到教學中。在小學數學教學中科學地、合理地運用小組合作學習，可以激發小學生對數學學習的興趣，充分調動小學生的學習積極性。在小學數學教學中運用小組合作學習，突破傳統的小學課堂教學模式，小學數學教師不再是課堂教學的主導者，小學生才是小學課堂教學的主體，小學數學教師應靈活地將小學生進行小組劃分，合理地布置小組任務，引導小學生進行交流與討論，通過合作的形式完成小組任務，并鼓勵每一名小學生積極地、大膽地進行發言。這樣不僅有利于小學生理解與掌握小學數學知識，還有利于培養小學生的團隊合作能力，同時促進小學生的全面發展。

一、小學數學教學中小組合作學習存在的問題

（一）小組成員分配不合理

在小學數學教學中運用小組合作學習的過程中，小組成員的分配是開展小組合作學習的一項重要基礎工作。然而，部分小學數學教師在進行小組成員分配的時候沒有充分考慮小學生的個性差異、學習能力的強弱以及對小學數學知識的掌握程度，這就造成了小組成員分配不合理。例如：在進行小組成員分配的時候，沒有考慮小學生自身的性格特點，將一些較為內向的小學生劃分為了一組，這就使得，該組小學生不能很好地進行小組內交流與討論。將一些思想較為活躍的小學生劃分為一組，該組小學生就能夠很好地進行交流與討論。然而在發言環節，積極發言的依舊是平時小學數學教學課堂愛發言的小學生。這也造成了小組與小組間的不公平性，從而使得較為內向以及對小學數學知識掌握較為不牢靠的小學生失去了學習小學數學的信心。

（二）過于注重形式欠指導

小學數學中，部分小學數學教師對小組合作學習模式沒有深入的認識，這就造成了在開展小組合作學習活動的時候過于注重形式，忽略了引導小學生進行真正意義上的合作。小組合作學習不僅僅是將整體的小學生劃分為若干小組，還需要引導小學生在小組內進行交流與討論，通過合作的形式完成學習任務。然而，實際上部分小學數學教師只是將小學生劃分了小組，沒有給小學生提供切實的交流、討論以及合作的機會，這就致使小學生還是單獨地進行學習，完全沒有發揮小組合作學習的積極作用。在小組合作學習活動中，部分小學教師沒有布置明確的合作學習任務，這就導致小學生不清楚在小組內該怎樣進行合作學習，加之小學生長期受應試教育影響，具有的是較強的競爭意識，還沒有形成很好的合作意識，這就致使小組合作學習活動只是流于形式，沒有發揮真正的作用。

（三）學生參與程度不均衡

在小學數學教學中運用小組合作學習，打破了傳統小學數學課堂教學中教師是主導者的模式，小學生成為小學數學課堂教學的主體，大大提高了小學生的參與性。但是在進行小組討論結果或者小組任務完成情況等發言的時候，通常還是一些平時愛發言的對小學數學知識掌握較好的學生，這就造成了小學生參與小組合作學習的程度不均衡。部分小學數學教師在發言的環節通常為了節省課堂教學時間，不耽誤小學數學課堂教學進度，并沒有鼓勵性格較為內向和一些對小學數學知識掌握較為不扎實的小學生進行發言，久而久之，就會使得這一部分小學生失去對小學數學學習的信心與興趣。在進行小組合作學習中，部分小學數學教師只看重小組整體的成績，并沒有充分了解每一個小組成員的學習情況，以及在進行小組合作學習中遇到的問題是否得到了很好的解決。

二、小學數學教學中小組合作學習的完善措施

（一）合理劃分行小組，充分實現合作

小組劃分是開展小組合作學習的重要基礎，小學數學教師應該合理地進行小組劃分。小學數學教師應該一改具有威望性的教師形象，降低姿態，與小學生建立和諧的師生關系，加強與小學生的交流與溝通，充分了解每個小學生的性格特點、學習能力的強弱以及對小學數學知識的掌握程度。在進行小組劃分的時候要充分根據小學生的個體差異以及實際的學習情況進行劃分。

通過眾多的小學數學小組合作學習的教學經驗，得出四名小學生成為一組是最為常見也是學習效果較好的一種分組方式。四名小學生成為一組，不僅可以很好地保證秩序井然，還可以更好地實現小學生之間的有效交流與合作。在進行小組劃分的時候，小學數學教師應該將性格較內向的小學生與性格相對活潑的小學生劃分為同一小組，將小學數學學習較好的小學生與學習相對較為一般的小學生劃分為一組等，這樣小組與小組間的綜合水平相當，小組內成員有互補性，從而形成一個公平競爭的小組。另外，小學數學教師應該將小組合作成員定期做出更換，使得小學生與不同的小學生一起合作與學習，更好地培養小學生的合作能力。小學數學教師在安排各個小組不同的小組任務的時候，應該靈活地進行小組劃分。例如：將學習成績較好的劃分為一組，安排這一組成員完成相對較難的小組任務；將學習成績較為一般的劃分為一組，安排這一組成員完成相對簡單的小組任務，使得每一名小學生都能在小組內充分發揮自己的才能。

（二）樹立合作意識，培養合作能力

小學階段，小學生的心智尚未發展成熟，加之受應試教育的影響，小學生沒有形成合作意識。在小學數學教學中運用小組合作學習，首先小學數學教師應該對小組合作學習進行深入的了解，避免在應用的過程中過于形式化。在小學數學教學中運用小組合作學習，小學數學教師應該幫助小學生樹立合作意識，只有這樣才能有效地開展小組合作學習活動，并在小組合作學習活動中培養小學生的合作能力。

在小學數學教學中運用小組合作學習，小學數學教師應該為小學生提供較多的合作學習機會，使得小學生學會去傾聽別人的想法，接受別人的建議，在小組合作學習中，學會交流，樹立合作意識。例如：小學數學教師在講《三角形的面積》一課時，教科書中出示了帶有小方格的三角形，小學生通過數小方格輕而易舉地就得出了三角形的面積。小學數學教師可以給每個小組發放課前準備好的兩個相同的銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形。然后布置小組任務，要求小學生利用這些三角形的拼擺得出三角形的面積。小學生在小組內進行合作拼擺，在拼擺的過程中發現問題，小學數學教師應該引導小學生針對發現的問題展開小組內的討論，經過拼擺與討論，最后得出結論：任意兩個完全相同的三角形可拼成一個平行四邊形，平行四邊形的底就是三角形的底，平行四邊形的高就是三角形的高，所以平行四邊形的面積是三角形的2倍，進而推導出三角形的面積公式。小學生在小組合作學習中，不僅對小學數學知識有了更好的理解與掌握，還樹立了合作意識，進而提高了小學生的合作能力。

（三）平衡參與程度，創建評價體系

在小學數學教學中運用小組合作學習模式，小學數學教師應該平衡每個小學生的參與度，創建小組合作學習評價體系。小組合作學習活動是通過合作的形式完成學習任務，提高小學數學成績，同時提高小學生的綜合素質能力。小學數學教師不可以只看重小組的整體成績，也要對小組成員的個體成績以及能力提高給予重視，引導每一名小學生都參與到小組合作學習中，并鼓勵每一名小學生進行大膽的發言。

在小學數學教學中運用小組合作學習模式，小學數學教師應該根據小學生自身的理解能力，針對不同的教學內容科學的、合理的進行小組劃分，確保每一名小學生的參與度，均衡小學生的學習能力以及合作能力。在發言環節，應該采取輪流發言的辦法，使得性格較為內向和對小學數學知識掌握較為一般的學生均有發言的機會，小學數學教師要對這一部分小學生給予一定的鼓勵，以此平衡每一名小學生的參與度。在小組合作學習中，小學數學教師應該科學的創建小組合作學習評價體系。在小學生完成小組合作學習后，小學數學教師應該根據小學生的學習情況作出總結與評價，針對小組合作學習中表現較好的小組以及學生給予一定的表揚以及物質獎勵；針對表現稍差的小組以及同學，也要對其進行激勵，并幫助其分析表現不佳的原因所在，在今后的學習中積極改正。在小組合作學習完成后，小學數學教師應該針對小學生在小組合作學習中遇到的問題進行總結，從而開展有針對性的小學數學教學。針對不同的學習任務小學數學教師應該設置不同的評價標準，確保小組合作學習的順利實施，使得每一名小學生都有所進步。

結束語：

綜上所述，隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，在小學數學教學中運用小組合作學習是一條必經之路。然而，現階段在小學數學教學中運用小組合作學習還存在著一些問題。諸如：小組成員分配不合理、小組合作學習活動過于注重形式忽略了真正的合作、小學生的參與程度不均衡等。小學數學教師應該針對這些問題積極地進行改善，可以通過合理的小組劃分、樹立合作意識，培養合作能力、平衡小學生參與度，創建小組合作學習評價體系等有效措施進行改善，從而使得小組合作學習能夠更好地在小學數學教學中實施。

參考文獻：

[1]周琳.小學高年級數學課堂小組合作學習 存在的問題及對策[J].小學科學（教師版），2018，（2）：120，149.

[2]紀魯峰.小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略初探[J].神州，2017，（25）：181.

[3]王捷.簡要分析小學數學小組合作學習問題及解決方法[J].青年時代，2017，（1）：181-181.

[4]馬志儒.小學數學教學中小組合作學習存在的問題分析及其解決策略探討[J].讀與寫，2017，（35）：251-252.

作者簡介：曾秀芬，女，1968年10月出生，廣西南寧市武鳴區人，大專學歷，中學一級教師，研究方向：小學數學基礎理論。