淺議小學數學空間與圖形的優化教學對策

俞秀華

摘? 要：作為我國基礎教育的重要學科，小學數學的教學方法的創新一直都是相關教學工作者不斷創新與探索的對象。用怎樣的教學方法更能夠讓學生的數學學習更加有效，更能夠將數學知識更好地傳授給學生。空間與圖形是小學數學教學的重要內容，是進一步培養學生的數學思維和空間想象能力的重要課程。所以本篇文章主要針對小學數學教學空間與圖形進行優化教學進行探究，希望不斷的提高小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;空間與圖形;教學方法

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0155-01

隨著新課程改革進程的逐漸深入和進一步發展，新課程改革標準對于小學數學教學提出了更高的要求，不僅僅要在小學數學教學當中培養學生的數學知識，更重要的是要引導學生通過數學知識的學習，把握數學的品質和素養，讓學生具備相應的創新思維，讓學生的頭腦更加靈活，打破傳統的問題解決和思考方式，用更加新穎的思維和方法來進行數學知識的學習和探究。在此基礎上，如何優化小學空間與圖形教學成為一個重要的課題。

1.小學數學中空間與圖形教學應該注意的問題分析

相關教學工作者在實際教學過程當中要通過有效的、正確的、合理的方式實施空間與圖形教學。具體而言在小學數學教學中空間與圖形教學應該要注意以下幾個方面的問題：

（1）要注重課堂紀律的保持。傳統的灌輸式教學法有很大的不同，要想優化教學課堂，提高教學效果，就要為學生創建某一個學習情境，學生通過提升自身的學習情感體驗，并且還會根據課堂當中的需要進行動手操作和展開其它的學習活動。這就會導致課堂優化和傳統的課堂相比，優化課堂的活動性會更大，學生的自由性也會更大，但是由于小學生缺乏較強的自律性，會導致在教學過程當中不能夠始終進行學習，會趁此機會搗亂或者是做其它的小動作，所以教師在教學的過程當中，不僅僅要保障教學的正常開展，還要保障課堂的紀律，不能夠為了課堂氣氛的活躍犧牲了課堂紀律。

（2）在課堂當中要注重學生主體性的發揮。學生在課堂當中主體性的發揮是新時期課程改革背景下對教學的要求，是對學生在課堂當中自我探究和自我能力的培養。基于這一教學目標實施教學方法。所以在空間與圖形教學實施的過程當中，教師要主動的退居到引導者的位置，引導學生進行相關知識的探究和活動的開展，要明確教師的位置只是輔助學生學習，學生才是整個學習的主體，只有充分的調動學生的主體性，才能夠在數學學習當中逐漸提高自身的思考能力和分析能力，進一步增強學生學習的自信心。所以教師所使用的教學方法應該是有序的，符合小學生心理特點和個性特征的，只有構建符合學生要求的情境，學生才能夠主動積極的參與到學習當中，并在課堂當中進行知識的深入探究，從而發揮出教學的價值。

2.空間與圖形的優化教學措施分析

（1）營造有益的環境，讓學生敢于創新。教師要打破傳統應試教育的教學方法和思路，站在新時期課程改革的教學目標以及學生當前的心理狀況，構建符合學生主動探究和學習的環境。比如，在教學當中，教師可以通過創設問題情景，來引導和促進學生創新思維的發揮。通常，問題情境具有較強的吸引力，能夠讓學生的精力集中，引發學生的創造性思維，特別是在教師適當的點撥和引導下學生能夠有意識的對數學知識進行學習和摸索，從而促進學生創造性思維的發揮。比如，在教學《空間與圖形》這一內容時，教師就可以設置一個有趣的問題：大家可以用直尺量一下自己的課桌長寬高各是多少。在教師布置這個任務之后，學生的積極性就會很好，而且主動地進行動手測量，在學生實際測量的過程中就是學生主動探究知識的過程，這就為接下來的教學工作奠定了一個良好的基礎。

（2）聯系實際，強化學生的數學知識應用意識。對于小學生而言，他們經過了一段時間的知識積累和學習之后，已經具備了一定的自主意識，而這種自主意識就是學生進行數學知識應用的重要前提和基本保障。因此要想進一步提高學生的數學應用能力，就要聯系學生的實際生活，將數學知識和學生的生活進行聯系起來，讓學生能夠充分地了解數學的工具性和實踐性。在聯系學生生活的過程當中實現對學生數學應用能力的培養。比如，在教學《空間與圖形》這一內容時，教師就可以讓學生回到家中尋找自己家里面有家具的形狀，或者是就地取材，在課堂當中、學生的生活和學習用品當中尋找有各種物品，通過學生的尋找就初步的奠定了學生相應的數學概念和意識，再通過對這些物體的進一步認知，加強學生對空間與圖形知識的理解和應用，強化學生生活和數學知識的有機聯系，培養學生的數學應用意識。

總而言之，空間與圖形是小學數學的重要內容，在新時期課程改革背景下，教學提出了許多新的要求，因此相關教學工作者要制定有效的措施，構建良好的學習氛圍，優化課堂，引導學生進行知識的實踐等方法，實現對學生創新思維的培養，優化小學空間與圖形的教學效果。

參考文獻

[1]楊曉帆.小學數學空間觀念培養的教學案例與分析—以北師大版一年級下冊認識圖形為例[A]，2019

[2]張鷹.淺談微課在小學數學“空間與圖形”教學中的應用策略[J].課程教育研究，2018（30）：120