小學科學實驗材料生活化的探索

尤文霞

摘? 要：小學科學學科的主體性質是一門科學啟蒙課程，課程開設的目的是為了培養小學生的科學素養，奠定學生的科學知識基礎，幫助學生打開科學世界的大門，容納更多科學元素。在小學科學課程中，實驗教學占據著重要地位，能夠幫助學生更好的提高對于科學學科的興趣，本文基于小學科學實驗教學的開展對材料生活化進行探索。

關鍵詞：小學科學;實驗材料生活化;探索發展

【中圖分類號】G622.0??? 【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）26-0140-02

小學科學是義務教育階段不可缺少的一門重要課程，對提高學生的科學興趣和培養學生的科學素養有著重大的影響力。而作為科學課程中最為重要的環節，科學實驗教育的過程決定著學生是否能夠真正融入到實驗過程當中，從而真正接受科學知識。而對于正處在小學階段的學生來講，自身的思維能力和認知范圍尚且處在發展階段，所以應對一門相對于其他學科來講可能難度稍高一點的學科，理解起來存在一定難度，加上科學又是一門與實際生活相近的學科，因此將科學實驗材料生活化，對于學生來講就顯得尤為重要。

1.小學科學實驗材料生活化的重要性

科學學科自身的特性以及此年齡階段學生自身因素的限制，在科學課程開展期間，可能會使學生在接受知識的過程中遇到重重阻礙，不但影響教師的教學進程，最重要的是可能會使學生喪失學習興趣，繼而對科學學科產生一定的抵觸心理。而想要提高此年齡階段學生的學習興趣，教師需要將科學實驗對準實際生活，讓學生在課堂中體會到生活的氣息，并能夠利用生活來完成對于科學實驗的操作，因此，教師需要引導學生將科學實驗材料生活化，鼓勵學生從日常生活及周邊事物中尋找實驗可能會用到的材料，讓學生通過自我探索的過程來增強對于科學學科的興趣，從而為更好的掌握實驗方法和科學知識做好鋪墊，因此將小學科學實驗材料生活化不僅是保障科學學科正常進行的關鍵因素，也是促進學生全面掌握科學知識的推動力。

2.小學科學實驗教學現狀

（1）實驗材料和教材不能滿足當前教學需求

在當前教學現狀中，大部分學校都將培養學生的應試能力作為教學重點，從而忽略科學學科的本質，科學教育也因此受阻。而對科學學科以及科學實驗的不重視，導致實驗器材、材料等得不到良好的更新換代，繼而使教師在教學過程中面臨無器材可用的現狀，只好把實驗教學由分組轉變為教師演示，甚至部分學校存在只講解不實驗的現象，剝奪了學生在課堂上動手實驗的權力，也使學生喪失了課堂的主體性，不但不利于教師課堂教學的正常開展，還會導致學生逐漸喪失對于科學學科的興趣。

（2）實驗過程不注重對于生活材料的使用

在當前小學科學教學過程中，教師進行科學實驗采用的材料一般都是實驗室中與教材實驗內容相匹配的，在實驗的過程中就忽略了材料生活化這一過程對于學生的重要性。學生能夠通過自身的尋找和制作材料來激發學習興趣，養成探索和動手能力，長期采用固定的實驗材料會影響學生思維能力的擴展，阻礙學生自身發育。且每個地區的教材版本是不相同的，在面對某個實驗時，可能會因為教材版本的差異而導致實驗材料的不相同，從而使教學器材不能夠滿足于教學需求，甚至部分實驗得不到演示。

3.小學科學實驗材料生活化研究

（1）鼓勵學生在生活中發現實驗材料

科學與實際生活相近，走近科學、走進生活也一直是科學學科的重要教學目標之一。面對當前部分材料不能滿足實際實驗的現象，教師可以鼓勵同學在日常生活中發現和收集實驗材料，并學會依據實驗內容親手制作相對簡單的材料，鍛煉學生的探索和動手能力。在科學新課程開展前期，教師可以和學生一起整理將要進行實驗所需的實驗材料，如果部分材料跟實際生活相關且存在于身邊事物中，建議鼓勵學生提前準備好相應的材料，對部分難以尋找的材料，教師可以引導學生利用生活中的小物件進行替代。在面臨較難收集到的材料時，教師需要提前向學校提交申請，并號召學生一起在日常生活中注意觀察和收集。教師還可以引導和促進學生之間關于實驗材料的交流，完成學生群體之間材料的互補，在互幫互助的過程中完成實驗材料的收集。注意平時對廢棄品的觀察和收集也是實現實驗材料生活化的重要途徑，要組織學生做生活中的發現者和回收者，對廢棄品中的廢電池、廢玩具等進行對應的收集，在保護環境的過程中完成對于實驗材料的尋找和收集。

例如，教師在以小學科學三年級上冊《觀察一棵樹》內容為實驗基礎時，可以號召同學們在課下或者生活中收集不同種類的樹葉，并學會通過不同的方式來制成樹葉標本;在課上進行對樹葉的觀察實驗時，可以組織學生以小組的形式來完成不同種類樹葉的互補，讓學生認識到更多不同紋理的樹葉;學生收集樹葉的過程也是教師積累知識的過程，因此教師要和學生一起，善于發現生活中具有特色的樹葉，并做好收集分類工作，并從學生制作的標本中選出較為優秀的部分存放于實驗室中，便于以后的使用。

（2）將生活中的玩具融入到實驗課堂中

玩具對于小學生來講是生活中必不可少的物品，部分玩具在對學生起益智作用的同時也能夠成為科學實驗的材料，如磁鐵、電動玩具車、望遠鏡等，要想提高學生科學課堂中的興趣和積極性，則可以從學生本身的興趣入手，在選擇材料時挑選部分與學生生活相關的玩具，吸引學生的課上注意力，并鼓勵學生自主發現其他對于促進實驗進行的玩具材料，并帶到課堂中自主進行相關實驗，讓學生在輕松愉快的課堂環境中完成對于知識的攝入。學生在挑選玩具時往往將可玩性、顏色、外表等具有較強吸引力的方面作為目標，很少關注玩具中所蘊含的科學知識，因此，教師可以適當的成為學生玩具購買的“推銷員”，詢問學生對于玩具的需求，對學生進行有針對性的指導，在挑選玩具過程中注重可玩性的同時也思考其中蘊含的科學知識。教師也要幫助學生在玩的過程中科學合理的掌握科學知識，引導學生如何正確的“玩”，并在“玩”的過程中學習發現新知識和新方向。

例如，教師在以小學科學四年級下冊《電磁鐵的磁力》為基礎進行實驗教學時，可以安排學生用磁鐵作為實驗材料，并利用鐵質文具盒、拉鏈等為實驗對象，測試磁鐵的磁力，并記錄同樣大小的磁鐵對于體積大小不一的物體的不同磁力，總結出“在磁鐵一定的條件下，磁力隨著實驗對象體積的增大而減小”的結論，讓學生通過玩具完成實驗。教師也要教會學生如何在“玩”的過程中學會和發現科學知識，如小學科學四年級下冊《光的來源和傳播》一課，教師可以引導學生利用生活中的玩具：放大鏡來完成相關實驗，放大鏡不但能夠放大、縮小物體，也能利用太陽光進行一系列的實驗生成，如可以利用放大鏡來完成聚光實驗，放大鏡是一個“凸透鏡”，在聚光過程中可以得到光源的“像”，當光源為一個“點”時，得到的圖像就是一個點，反之，則得到各個光源的點，教師可以引導學生在生活中使用反光鏡的時候將實驗過程融入進去，在“玩”的過程中完成學習，但一定告誡學生不可利用放大鏡進行錯誤操作或者進行危及自身的光線實驗。

在小學科學教學過程中，實驗教學是課程的重點所在。而完成實驗材料生活化，則能最大限度的實現實際生活與科學課程的融合，解決實驗材料問題，并能夠發揮出學生的主體地位，在生活以及“玩”的過程中完成對于科學知識的攝入。教師要在課上通過多樣化的形式追求實驗材料的生活化，從而為更好的開展小學生的科學探究活動提供大力支持。

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