小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養研究

張帆

摘? 要：在小學數學教學過程當中，對學生思維能力的培養是十分有必要的。在培養的過程中，學生的能力素質、數學知識的結構特點以及復雜程度都是重要的影響因素。教師需要注重知識的轉換，幫助學生建立知識的聯系，使他們能夠建立起知識的基本結構框架，而不是直接將問題的答案告訴學生。這樣才能夠使學生在面對問題的時候加強思考，不斷鉆研。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;培養策略

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0146-02

1.小學數學中邏輯思維能力培養的意義

在調查當中發現，小學數學課堂上很容易出現兩極分化的情況。一部分學生認為數學比較有趣，他們的探索精神被充分激發了出來;也有一部分學生認為數學很難，尤其是幾何知識難以理解和掌握。造成這一現象的主要原因就是學生的邏輯思維能力存在差異。在數學當中培養學生的邏輯思維能力是十分有必要的。

（1）數學是學生培養邏輯思維能力的主要學科

傳統數學教學當中過于注重學生對知識的掌握情況，主要是通過考試和測試的方式來對學生的學習成果進行檢驗，這種以結果作為導向的教學方法忽視了學生在學習過程當中的進步，缺乏對能力培養的重視。隨著教育改革的發展，在新時期，對學生能力的培養已經成為了重要的目標，越來越多的教師開始注重教學的過程而不是結果。而數學本身就是一門邏輯性比較強的學科，學生在學習的過程當中需要發揮自身的思維能力，尤其是在學習幾何知識的時候，需要充分發揮想象力。學生在掌握基本知識的同時也開始接觸各種學習方法和數學思想，比如，對比分析法、知識點概括法、判斷推理法等，這些方法和思想都為邏輯思維能力的培養奠定了基礎。與此同時，在數學教材當中也為小學生邏輯思維能力的培養提供了便利，比如，在內容導入模塊當中通過動畫圖片等形式為小學生設立了相應的情境，在這樣的情境當中學生可以更好地發揮自身的思維能力和想象力。

（2）數學教學是培養邏輯思維能力的重要途徑

數學與其他學科不同之處就在于它涵蓋了很多公式和定理，通過這些判斷形式的內容形成了一個確定性的體系。在這個體系當中，符合和邏輯術語就是基本的數學符號，這些符號通過一定的方式進行邏輯推理之后就得到了新的判斷，而這些判斷經過組合之后形成了數學學科。小學數學的內容雖然并不高深，其中的推理論證也并不多，但是判斷推理的形式仍然比較常見，這為學生邏輯思維能力的培養創造了良好的條件。人類的成長的階段，最初形成的思維能力都是具體而形象的，我們的大腦習慣使用這種思維方式來記憶與學習。而在知識學習的過程當中，我們的思維開始從簡單變得復雜，思維能力也開始從具體變得抽象，由無序變得具有邏輯性。小學生就是處在這一變化階段，在這個時期對他們的邏輯思維能力進行培養可以取得較好的效果。

2.在邏輯思維能力培養過程當中的問題

（1）傳統小學數學教材不重視學生邏輯思維能力的培養

目前小學數學教材的教學重點并不是培養學生的邏輯思維能力，而是重視理論知識的培養。這對于小學生思維能力的提高具有不良的影響。與此同時，目前使用的小學數學教材當中，對于學生的實際情況和認知特點結合并不密切。從教材的基本內容上來看，教材當中每個章節之間的連接性并不強，小學生的認知水平并不高，學習能力也正處于不斷發展的階段。因此，面對這種教材可能會出現難以理解的情況，從而會增加學生的學習難度。除此之外，目前小學數學的教材在編排的時候，還只是以文字與數字為主，圖片等較少。這使得數學知識的抽象程度更強，小學生在學習的時候難度比較大，對于思維能力的培養也產生了不利的影響。

（2）教師的能力與素質不符合實際需要

在小學生邏輯思維能力的培養過程當中，教師是主要的引導者，因此教師的能力與素質對于培養的效果也具有重要的影響。目前，隨著教學改革的不斷深化，目前許多小學數學教師雖然已經意識到了學生思維能力培養的必要性，但是會由于種種客觀因素而無法實現培養目標。主要原因是教師自身的經驗不足和能力有限造成的，他們沒有采取科學合理的方式來培養學生的邏輯思維能力。比如，在調查過程當中發現，有部分教師在教學過程當中只是按照教材的內容與順序進行授課，沒有根據學生的理解程度來針對教材內容進行整合與拓展;沒有根據學生的認知特點對授課的順序進行調整。在這樣的背景下，學生雖然可以理解相關的數學知識，但是無法真正理解抽象的數學知識，在無法跟上教師的講課進度的時候就可能會對數學學習產生不良的情緒。

3.在數學教學當中培養小學生邏輯思維能力的策略

（1）創設教學情境，整合教材內容

在教學過程當中，教師應該避免直接將公式告訴學生，從而通過創設相關的教學情境并與學生共同探討公式的推導，這樣才能給學生留下深刻的印象，同時也能夠使學生更好地將該知識應用于實踐當中。與此同時，在講解習題的時候，教師也要注重與學生共同探究的過程，不能直接將答案告訴學生。教師還需要對教材的內容進行整合，根據學生的實際情況選擇合適的教學方法。比如，在學習百內加減法的時候，學生通常會覺得這些運算規律比較枯燥難記，因此對于這部分知識的學習不感興趣。而對于數學運算知識的學習來說，只有學生在掌握了運算規律之后，經過不斷的練習才能提高運算能力與運算速度，為接下來的數學學習奠定良好的基礎。為了更好地實現這一目標，教師可以為學生放映《小熊開店》的動畫，將其中的數字運算知識包含在動畫當中，這樣學生就能夠在觀看動畫的同時思考相關的數學知識。這種動畫情景的創建改變了知識的載體，使學生樂于參與其中。在該情景故事當中，小動物們在小熊的水果店里購買水果，然后根據水果的價格付錢給小熊。小熊同時也需要根據小動物們購買的水果來找錢給它們，教師可以在這樣的情景當中詢問學生：“小熊應該找多少錢給小動物們？”，這時候小學生就會積極思考，在這個過程當中提高運算能力、邏輯思維能力。

（2）將數學知識聯系生活，提高教師個人素質

大多數小學生不愿意學習數學是因為他們認為數學與生活之間沒有必然的聯系，不像語文知識那樣能夠直接應用于生活當中。因此，為了更好地培養小學生的邏輯思維能力，教師需要使學生意識到數學與生活之間的聯系，明白數學知識就是直接來源于生活，同時是能夠解決生活問題的。為了實現這個目標，教師需要利用自身的相關生活經驗，在理論教學當中增加實際生活的教學案例，尤其要多列舉小學生平時常見的生活案例，例如，超市購物價格計算、長度測量與計算等。從而使學生更好地理解理論知識，在生活當中發現數學問題，思考數學問題，同時利用所學的知識來解決這些問題。因此，要將抽象的數學知識與現實生活建立聯系，教師還需要具備較高的能力與素質。比如，在學習了統計的相關知識之后，教師可以組織學生對本周家庭生活當中的費用支出進行統計。為了完成這一任務，學生需要了解家庭當中的各項支出，并從中發現更多的數學問題，激發學生的思考。

4.結語

總而言之，數學的邏輯性與抽象性都比較強，為了更好地掌握數學知識，思維能力是十分有必要的。在小學數學課堂當中培養思維能力對學生今后的發展具有重要的影響，促進學生獨立思考。為了實現這一目標，教師需要創設教學情境、整合教材內容，同時提高個人素質、實現生活化教學。

參考文獻

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