核心素養下小學語文高效課堂的構建策略

王安妮

摘? 要：小學語文教師要從小培養小學生應該具備的可以適應其未來終身發展，甚至滿足未來社會發展需要的重要品格與能力，就需將核心素養教育理念引進自身的課堂教學之中，以這一新型教育理念為指導，展開相適應的教學活動，讓語文教學更加高效，滿足新時期小學生的更多學習需要。

關鍵詞：小學語文;核心素養;教育理念;教學策略

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0081-02

小學語文教師在新時期承擔著增強小學生人文情感，提升其道德素養等多方面的教學職責，為了完成這樣的語文教學任務，教師需加強對核心素養理念下教學模式的構建這方面的重視，并將其落實到課堂教學過程中，讓小學生既可學習到應有的知識，又能掌握好應學的技能，并提升個人的語文素養。

1.以核心素養為指導的語文教學意義

語文是一門幫助學生學習祖國語言文字及語言實際運用能力的學科，它具有較強的綜合性與實踐性。在小學教育階段，語文是小學生從小掌握漢語知識與漢語言運用能力的重要課程，教師需充分根據語文學科的實際特點，同時結合小學生的語文學習實際情況，構建可促進小學生健康成長、語文成績提升的高效課堂。

在這樣的背景下，小學語文教師以核心素養理念為指導，思考如何在該教育理念指導作用下構建高效的語文課堂，其重要意義可體現在：

首先，教師在核心素養導向下展開教學，可幫助小學生更好地解讀文本，培養其良好的語文素養與語文理解能力，并提高其對漢語言的實際運用能力。其次，教師圍繞著核心素養培養合格人才的中心理念展開教學，可針對性地鍛煉小學生的思維能力，使其在思維訓練過程中切實提升個人的思維品質。最后，教師在核心素養理念指導下展開教學，可讓小學生接受更好的文學熏陶，潛移默化地提升小學生的審美素養，慢慢形成應有的語文學科核心素養。

2.核心素養導向下的語文高效課堂構建策略

（1）以教材語言材料為依托展開實踐活動

部編版語文教材可為小學生提供非常豐富的語言材料，需要教師將其充分利用起來，構建一個幫助小學生積累語言運用經驗、提升其語文素養的高效課堂。為此，教師有必要以核心素養教育理念為指導，展開有效的語言實踐活動，引導小學生在主動參與的基礎上，積累更多的語言知識，然后學會根據漢語言的特點與運用規律，鍛煉個人的語言運用能力。

以《在牛肚子里旅行》一課內容的教學為例，教師要鍛煉小學生的語言運用能力，可以讓小學生針對文本中比較生動的情節進行角色扮演，體會童話故事的獨特文本特點，并了解童話故事體裁的人物形象，同時體會童話故事的創作特色等等。小學生在角色扮演的過程中，可根據自己的理解，適當地增添一些內容，嘗試將個人積累的語言知識與文本中的語言知識進行有機聯系，憑借小學生的語感、語言運用規律等等，完成角色扮演中的語言交際活動，有利于提升小學生的語言理解能力、語言分析與語言運用能力等等。

（2）創設情境后激發學生濃厚的學習興趣

小學生學習興趣的強化培養，對于語文課堂的有效教學而言至關重要，只有增強了學生們自主學習的濃厚興趣，讓他們在特定情境中獨立思考、大膽想象、解決問題，才稱得上是成功的教學活動，促進其核心素養的提升，各項育人計劃的實施變得異常高效。小學階段，學生對于語文知識的理解不夠深入，加上老師進行灌輸指導，打擊到他們的自學信心，所以學生很難養成主動探索的習慣。要想解決這一問題，語文教師聚焦核心素養，選擇情境教學方法比較科學。首先，要鼓勵學生感受課文中的豐富情感，積累下更多的寫作素材;其次，要在有趣的情境中使用啟發性的教學語言，幫助學生樹立正確的學習觀、發展觀，增強他們朗讀課文、小組討論、獨立思考的自信心等;最后，要和學生一起進入情境之中，但不干擾他們的思維活動，嘗試放手學生分析問題、解決問題，一邊提高教學質量，一邊發展核心素養，最終取得事半功倍的理想成效。

以部編版教材中《麻雀》這篇課文的教學為例，我先帶領學生認讀生字新詞，再標明描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態和動作的句子，提問到：一是你能抓住這些重點語句，展開豐富的想象嗎？二是閱讀全文后，告訴我“一種強大的力量”究竟是什么？三是在日常生活中，你見到過與課文類似的事情嗎？……問題情境中聯系著生活實際，充分激發了學生們的閱讀興趣，開啟了他們的想象之門，在相關問題的指導下，小學生投入更多熱情梳理文章脈絡，積累豐富經驗發展核心素養。一段時間以后，可由學生自己提出不同的問題，嘗試小組討論或者獨立探究，致使語文教學走向更大的成功，為素質教育的全面推進帶去積極影響。

（3）針對性地對小學生進行思維訓練教學

有些小學生在語文學習過程中，難以理解文本中蘊含的語言現象與文學形象，也不擅長有條理地表達個人的觀點，甚至難以維持活躍的思維活力，探索文本中蘊含的知識營養。因此，教師應在核心素養教育環境下，圍繞著小學生的思維發展這一中心展開教學，提升小學生的思維能力與思維品質，有利于為提高小學生的語文學習能力、提升小學生的語文素養等方面奠定良好的基礎。

以部編版教材中《什么比獵豹的速度更快》知識點的講解為例，文章題目有一定的猜謎性質，有利于增強小學生對文本內容的學習和探索興趣。因此，教師可在新課導入時，先讓小學生積極參與到猜謎活動中，營造良好的氛圍，促使學生更快速地主動融入教學情境之中，有利于小學生懷著興趣走進文本世界，然后展開思考：“作者是如何討論‘什么比獵豹的速度更快這一問題的？”在此基礎上，教師可引導小學生根據課文中的“速度”這一關鍵詞，建立起相關思維導圖，然后嘗試闡述個人的理解，以達到訓練小學生思維能力的目的。

（4）閱讀欣賞中培養審美能力與文化品格

閱讀欣賞是閱讀教學環節的有機組成部分，旨在讓小學生在自主閱讀的過程中，學會欣賞文本內容，體會其中蘊含的深刻內涵。尤其是一些具有優美韻味的語句，可讓小學生在閱讀與欣賞的過程中提升個人的審美能力。同時，教師要注重融入文化這一要素，引導小學生體會文本中的文化內涵，讓優秀文化由小學生傳承下去。

以部編版教材中《四季之美》內容教學實踐為例，教師可鼓勵小學生自主欣賞描述四季之美的美言佳句，并仔細體會春夏秋冬最美的分別是黎明、夜晚、黃昏、早晨這四個時段的語言內涵與審美韻味。此外，教師也可鼓勵小學生根據四季的描述，引入一些美妙的名人名言或者詩句，如“夕陽無限好，只是近黃昏”、“一日之計在于晨”等等句子，讓小學生接受傳統優秀文化的熏陶，提升其文化品格。

（5）加強師生合作教學全面推進素質教育

小學語文課堂師生合作的重要性不言而喻。在合作教學中，學生成為課堂的真正主人，教師把握關鍵機會，深入挖掘他們的內在潛能。教師積極的教學心態潛移默化中影響學生們個性化的發展，對其核心素養的提升以及認知體系的完善而言大有助益。

以部編版教材中《童年的發現》合作教學為例，通過提出簡單的問題，調動小學生主動探究的積極性。再鼓勵學生積極的、大膽的預設問題，充分發揮主體作用，證明自己的真正實力。教師則扮演好“監督者”或者“啟發者”的角色，幫助學生深層次的思考問題，在他們思維過于局限的時候予以點撥，或者把握更多機會，實現高效課堂的構建，合作促進小學生個性化的發展，之后評價他們的學習表現，順勢打開素質教育的新局面。

總之，核心素養教育理念已經成為廣大教師愈發重視的新型教育理念，它符合新課改的人才培育要求，保障小學生的健康成長。因此，教師可積極探索將核心素養教育理念與語文教學模式進行有機結合的有效策略。

參考文獻

[1]王冰杰.基于核心素養導向的小學語文教學[J].學周刊，2019（34）：89

[2]季恒山.淺談新時期語文教學核心素養的培養[J].漢字文化，2019（20）：113-115