農村幼兒對潛在危險情境原因解釋上的認知分析

王友環

摘? 要：學前兒童身心發展尚不成熟，對危險情境的認知和潛在危險的預見性不高，自我保護能力也較弱，是受到意外傷害的高發人群。基于此，現從幼兒對潛在危險情境的認知水平、認知特點和認知中存在的問題三方面探究農村幼兒對潛在危險情境認知的基本現狀。研究發現農村幼兒對潛在危險情境原因解釋存在著：對潛在危險的認知存在明顯年齡差異;存在幼兒對危險缺乏適度危機感和未將危險事物與自身安全建立起聯系;對發生過程較隱秘、復雜的間接危險情境原因認知正確率低;原因認知有誤措施應對上也存在錯誤等認知特點。

關鍵詞：農村幼兒;潛在危險;情境認知

【中圖分類號】G610????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0002-02

1.問題提出

意外傷害事故是威脅兒童生命安全的主要原因，日益引起社會的廣泛關注。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。由于農村特有的文化、地理環境、經濟發展水平和家長文化程度等方面的限制，農村幼兒的安全意識更為薄弱。從每年意外傷害統計的數據來看，農村幼兒意外傷害發生率和死亡率遠高于城市兒童，是意外傷害發生的主要群體，偏遠地方意外傷害的發生率更高。因此有必要從這一群體對危險認知的特點出發，探究幼兒的“小人之心”與慣常的“成人之心”在看待危險事件時會有什么不同，這是我們下一步開展有針對性安全教育的關鍵。

2.研究方法和過程

本研究采用情境圖片測查和訪談相結合的研究方法，選取了12 類存在于農村地區典型的意外傷害事件，每類設定4-5個不同等級的具體危險情境。測評了甘肅當地某農村一所民辦園小、中、大班共計120 名幼兒對潛在危險情境的認知狀況。前期經過了典型農村潛在危險情境確定，設計具體潛在危險情境、圖片制作及信效度檢驗等過程。在具體測評過程中經培訓的測試人員首先對呈現的危險情境圖片做客觀、中立的一致性描述，在確保幼兒能看懂圖片的情況下，其次做如下提問：“你覺得圖片中的小朋友這樣做對不對”、“為什么不對或哪里不對，他這么做會有什么樣的后果？”、“圖片中的小朋友你認為應該怎么做呢”。在訪談中為了使幼兒不受預設答案的影響與暗示，只對一些基本資料和特別回答做記錄其余全程錄音。后期聽取錄音，對幼兒在危險情境原因解釋上的各類回答進行整理、分析和逐級編碼。最后根據幼兒對潛在危險情境的原因解釋和是否能識別出特定危險情境中的本質危險，歸納和劃分出了“沒有解釋”“不知道”“無關解釋”“非本質解釋”和“本質解釋”五種認知水平。本文將著重從幼兒對潛在危險情境的原因解釋出發，分析其認知特點。

3.農村幼兒對潛在危險情境原因解釋認知特點的分析

（1）對潛在危險情境原因解釋上存在明顯年齡差異

對12類潛在危險情境能準確識別主要危險且做出本質解釋的幼兒占到了55.65%。小、中、大班幼兒因果解釋正確率分別23.1%、59.7%和74.1%。研究發現，中班幼兒對危險情境有無危險的判斷正確率高，但對準確識別和歸因危險的原因解釋正確率低于大班。對危險認知存在著“知其然，而不知其所以然”的情況，認知數量好，但認知質量不高。較小班中班幼兒判斷雖有了自己的依據，但對危險本質認識還不足，多關注的是危險情境中次要、表面，而非本質和核心危險。大班幼兒的認知增幅雖沒有小班到中班發展那么迅速，但他們對危險因果解釋的依據越來越明確和客觀化。這可能歸因于學前晚期幼兒邏輯抽象思維開始萌芽，幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現象作為因果關系，幼兒晚期對危險的判斷越來越深入化，已由對危險外部非本質屬性的辨認開始向內部較本質的屬性過渡。對危險情境的原因解釋依據經歷了從無到有，從不相關到符合客觀事實的發展變化過程。

（2）危機感不強，對危險認知僅集中在表面和次要層面

通過對原始材料的分析發現，幼兒在“無關解釋”和“非本質解釋”水平的認知比為7.9%和10.4%。說明此部分幼兒對潛在危險情境的原因解釋，多集中在對危險非本質、次要和表面描述上，意識到的僅是危險情境中簡單表面的危險。這類幼兒對潛在危險情境的原因解釋具體表現為脫離危險情境的自我想象和僅根據危險情境或個別事物所表現出的一些偶然（大小、顏色、聲音、形狀）和外部特征做出判斷認知危險等方面。以上認知方式的共性表現為，幼兒未識別出危險情境中最本質且會造成傷害的危險因素，而將認知焦點集中在危險環境中的表面化東西上，這種錯誤歸因和認知導致幼兒對危險的整個危機感不強。另外有21.4%的幼兒絲毫未意識到危險情境中存在的危險，說明此部分幼兒的危機感同樣不強，圖片中的幼兒做出某種危險動作且已經處于危險之中了，但他們仍未發現或意識到危險。在現實情境中即使幼兒已身處危險之中，也很難意識到一步步靠近的危險。通過對12類潛在危險情境對比來看，農村幼兒在“拐騙”“走失”“性侵”和“觸電”上認知最差，正確率分別為69.2%、72.3%、72.5%和74.2%。如“拐騙”類情境中問“你媽媽她受傷了，囑咐我來接你回家”判斷錯誤率高達45.8%，回答是“可以跟見過來兩三面的阿姨走，因為她說媽媽受傷了，不來接小朋友了所以要跟她走”。幼兒處在危險情境中而毫無知覺，繼續相信和跟不熟悉的人走。再如問“為什么不能跟陌生人去買方便和買火腿腸”，回答是因為“他會搶小朋友的錢”。這部分判斷和認知有誤的幼兒對潛在危險情境危機感和警惕性不高。因此對學前兒童進行安全教育前，很有必要了解我們的教育對象幼兒是否對危險環境已有相當的危險知覺和危機感，還是沒有任何知覺和重視這是教師實施有效安全教育的前提。

（3）未考慮危險對自身安全造成的威脅也未將危險與自我建立起聯系

農村幼兒對潛在危險原因解釋還存在另外一種認知現象，即幼兒僅會孤立、表面對危險情境做出判斷和解釋而未能將危險事物和正處于危險之中的小朋友的安全之間建立起關聯。這類幼兒在現實生活中存在的風險是明明已處在危險之中，但由于未能及時意識和警惕到危險對自身安全可能造成的威脅和傷害而繼續我行我素。特別是小中班幼兒以危險中事物的偶然特征作為判斷依據。這種只關注到危險情境或事物的偶然性特征，而忽視最本質危險因素與自身安全之間的聯系，對幼兒而言是造成傷害的主要原因。

（4）幼兒對危險情境以及發生事故的因果認知有別于成人

在日常生活中，我們成人對危險情境的認知不一定也能引起幼兒的重視和共鳴，他們對有害危險情境或和事故原因的認知明顯有別與成人。如，幼兒在交通感知心理方面，他們對運動中的車距、速度、空間位置等方面的判斷和理解與成人之間存在較大差異。幼兒知道馬路不安全不能去，但又不太能理解在汽車的周圍還有別的汽車跑動;幼兒判斷車距和車速也很困難，他們不會區別開得慢的大汽車和開得快的小汽車，因為在他們看來大汽車對他們更危險。再如，幼兒認為可以在一輛停了的車后面玩耍，但不可以在跑動的車后面玩耍;那些來來往往的車輛或橫沖直撞的小伙伴帶來的危險，遠高于家里尖銳且凸起的物體或有裂口的玩具因為在他們看來前者是動的，而后者是不動和假的。幼兒活潑好動加之自我控制能力差是危險產生的主要原因。幼兒對于周圍世界的感知、理解和歸因方式與成人有較大不同。

（5）對發生過程較隱秘、復雜和間接的危險情境原因認知正確率低

總體上幼兒對那些發生復雜、隱秘的間接危險的預知和準確識別能力較差。這是由于危險發生的過程不能直觀、形象的呈現在眼前，幼兒有限的生活經驗和現階段的思維模式還意識不到存在的危險。幼兒對潛在危險情境認知良好的共同表現是：危險較直觀和現于表面，通過直接感知就能識別不需要復雜的思維活動，幼兒更容易對簡單、直觀危險做出正確的判斷和解釋。相反，幼兒對潛在危險情境需進一步推理和理解的間接危險原因解釋正確率不高。如農村幼兒在觸電類上的認知錯誤率高達56.8%，如問“一個小朋友觸電了，另一個小朋友能不能趕忙去拉他”，結果有68名幼兒認為可以幫忙用手去拉已觸電的小朋友，剩下52名幼兒認為不可以，其中回答“不知道”“認知錯誤”和“非本質解釋”的幼兒占到了11%。認知錯誤的回答有“不能拉，會把他拉死，應把他扶起來”等。而此危險情境解釋正確率僅為35.2%。進一步分析可知此危險情境不同于其他，危險發生的過程和產生的機制是隱蔽和間接的。再如幼兒對“小朋友能不能一下子吃很多櫻桃”情境判斷正確率高達75%，但接近本質的因果解釋正確率僅為50%，認為吃多了“會肚子疼”的幼兒占了多數，很少有幼兒意識到櫻桃吃多了會中毒。從幼兒對潛在危險情境的判斷和解釋來看，幼兒對間接危險的正確判斷和歸因水平較低。事實上，生活中幼兒碰到的間接危險情況很多，因此成人應關注幼兒對這一領域的認知表現，引導其正確認知危險。

（6）措施應對表現籠統和乏力，因原因認知有誤更存在錯誤措施現象

研究發現，農村幼兒在12類56個潛在危險情境中的措施應對與因果解釋上基本保持一致的認知曲線。有13.8%的幼兒在應對策略存在著措施有誤和措施不完全正確的情況。其中面對潛在危險情境回答“不知道”的幼兒為8.3%，策略錯誤的為3.5%。整體而言幼兒對于潛在危險情境的措施防范解釋籠統，最明顯回答是“他不能這樣做或他不能﹡﹡”，屬于前提預防性措施。部分幼兒回答雖屬危險后的應對策略，但符合特定危險情境具體、可操作措施很少。即當處于真實危險處境時，幼兒依舊不知怎么辦存在措施乏力現象。在這些措施里尤為引起注意的是“錯誤措施”現象。即幼兒已意識到危險但由于認知不足或歸因有誤，其措施應對也是按照認知程度而采取的，這種因認知錯誤而采取的錯誤措施行為會引發更為嚴重的傷害事故。因為錯誤措施行為與幼兒認知不良和認知錯誤之間有很大關系，因此幼兒對危險情境和具體事故原因的正確認知是幼兒下一步能否采取正確措施的關鍵。這類“措施錯誤”的幼兒應格外引起家長和老師的注意，平時加強對他們事故原因的正確認知教育。

4.對策和建議

認知是行動的基礎，安全行為來自對危險的準確認知。幼兒“知”的深淺難易是以幼兒認知水平為前提的，日常幼兒安全教育需注重認知在行為中的基礎作用。幼兒安全知識的強弱和多寡與其是否能敏銳地注意到危險與自身行為安全之間有重要聯系。因此幼兒園的安全教育要重視和加強幼兒對危險情境以及事故原因深入淺出的認知，只有幼兒對所面臨的危險情境與產生的后果有了充分和正確的認知，才能主動規避危險進而防止傷害事件的發生。其次要基于幼兒對危險認知水平和特點出發，制定有針對性和適宜性的安全教育對策，這樣才會產生事半功倍的效果，克服安全教育中的經驗主義和“想當然”思想。最后安全教育是培養行為的科學，安全教育的最終目標是幼兒安全行為和意識的養成和塑造。在教育引導幼兒對危險發生的原因和后果有了充分認知之后，要通過多種方式促使認知向安全行為的轉變。

參考文獻

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