職業(yè)教育改革背景下高職院校深化人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

焦穎 魏靜

摘 要：新時(shí)代下我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，科技生產(chǎn)力的快速提高，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才需求一日千里，職業(yè)教育改革背景下的高職院校人才培養(yǎng)模式更新勢(shì)在必行。本文剖析了職業(yè)教育改革的內(nèi)涵，分析了高職院校教育改革的重要意義及存在的問(wèn)題。研究表明，高職院校在教育改革過(guò)程中，將“工匠精神”融入學(xué)院管理機(jī)制及人才培養(yǎng)宗旨，加強(qiáng)“1+X”證書機(jī)制在人才培養(yǎng)過(guò)程中的貫徹落實(shí)，構(gòu)建科學(xué)完善的師資隊(duì)伍建設(shè)體系，全力打造“雙師型”教育團(tuán)隊(duì)是深化高職院校人才培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教育改革;人才培養(yǎng);高職院校;職業(yè)素養(yǎng)

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.287

基金項(xiàng)目：河北省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“職業(yè)教育改革背景下高職院校深化人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GJXH2019-143），主持人魏靜。

進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著科技水平和社會(huì)建設(shè)的迅猛發(fā)展，我國(guó)對(duì)高素質(zhì)職業(yè)人才的需求日益迫切，高職院校作為社會(huì)主義建設(shè)輸送建設(shè)者的主陣地，必須要和各行各業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合，滿足不同領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)專業(yè)技能人才的需求。職業(yè)教育改革在于力求不同領(lǐng)域?qū)I(yè)人才需求的高度匹配，發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，謀求高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)升級(jí)協(xié)同發(fā)展，通過(guò)各種實(shí)踐研究來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)高職院校職業(yè)教育和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的融合與發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教學(xué)助力當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的重要優(yōu)勢(shì)。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺(tái)凸顯了革新精神和行動(dòng)意識(shí)，體現(xiàn)了職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃以及使命與責(zé)任，進(jìn)一步健全和完善了國(guó)家職業(yè)教育制度體系[1]。理解和把握職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見(jiàn)的定位，做好各層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，形成規(guī)范的內(nèi)部組織運(yùn)行變化規(guī)律，對(duì)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

1 高職院校教育改革存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)融入職業(yè)素養(yǎng)教育

高職院校人才培養(yǎng)內(nèi)容基本已經(jīng)形成了較為完善的理論教學(xué)模式，但職業(yè)素養(yǎng)教育的在教學(xué)中的融入尚有待提高。面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，企事業(yè)單位更渴望德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)人才。高職院校雖然也注重學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，但往往缺少了更為系統(tǒng)的實(shí)施，部分院校在人才修養(yǎng)培養(yǎng)方面流于表面，未能夠?qū)⒌赖缕沸信囵B(yǎng)、職業(yè)核心能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，不利于高職教育的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，高素質(zhì)專業(yè)技能人才培養(yǎng)也就缺少了靈魂。

1.2 “1+X”證書機(jī)制實(shí)施有待提高

在推行“1+X”證書機(jī)制的背景下，職業(yè)教育改革也暴露出眾多問(wèn)題，其中最為明顯的問(wèn)題就是高職院校缺乏系統(tǒng)的實(shí)施機(jī)制，即教學(xué)安排中理論課教學(xué)相對(duì)較多，教學(xué)內(nèi)容缺少針對(duì)性，證書考核與日常教學(xué)內(nèi)容存在不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生得不到系統(tǒng)性能力的培養(yǎng)。一方面，學(xué)生得不到具有針對(duì)性的考試培訓(xùn)，另一方面，學(xué)生盲目考證，并沒(méi)有結(jié)合自身實(shí)際，依照自己興趣和特長(zhǎng)選擇真正適合自己的技能證書。

1.3 高職院校師資隊(duì)伍培育機(jī)制不夠完善

高職院校教師肩負(fù)著貫徹職業(yè)教育和推動(dòng)教育教學(xué)改革的使命，是教育改革的先行者。大部分高職院校教師存在著個(gè)人發(fā)展和教學(xué)科研相脫節(jié)，許多教師由于基礎(chǔ)教學(xué)工作繁重或行政任務(wù)較多，無(wú)法在科技創(chuàng)新、教學(xué)方法改革、實(shí)踐教學(xué)改革等方面投入過(guò)多的經(jīng)歷。一部分高職院校青年教師在學(xué)院推動(dòng)職業(yè)教育改革過(guò)程中，雖然抱有很高的熱情，但由于工作經(jīng)驗(yàn)尚欠，仍力不從心。依據(jù)調(diào)查研究返現(xiàn)，許多高職院校存在師資配備不完善、培訓(xùn)機(jī)制不科學(xué)、教師隊(duì)伍搭配不合理等問(wèn)題，這些因素均制約了高職院校教育改革的良性發(fā)展。

2 人才培養(yǎng)實(shí)踐路徑方略

2.1 “工匠精神”融入人才培養(yǎng)體系，提高學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)

高職院校大力培養(yǎng)技能型專業(yè)人才，積極弘揚(yáng)工匠精神，是目前高職院校教學(xué)工作和發(fā)展中的主要課題和內(nèi)容，對(duì)其專業(yè)人才培養(yǎng)和發(fā)展有著重要的科學(xué)理論指導(dǎo)和實(shí)踐意義[2]。從學(xué)院育人理念角度出發(fā)，高職院校的教師要牢固樹(shù)立和工匠精神相直接對(duì)應(yīng)的工匠精神專業(yè)人才的培養(yǎng)和教育觀念，將現(xiàn)代工匠的精神全面深入貫徹運(yùn)用到院校的職業(yè)教育辦學(xué)管理思想和實(shí)際的教學(xué)中，并以此為中心引導(dǎo)廣泛學(xué)習(xí)和宣傳教育工匠思想。從教育教學(xué)方法出發(fā)，高職院校應(yīng)充分利用實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮該環(huán)節(jié)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，運(yùn)用構(gòu)建虛擬場(chǎng)景、進(jìn)入企業(yè)實(shí)際考察和社會(huì)調(diào)研等多種維度，使學(xué)生在實(shí)踐中思考、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中提升，真正領(lǐng)悟到工匠精神的內(nèi)涵。

2.2 貫徹落實(shí)“1+X”證書制度，打造復(fù)合型職業(yè)人才

2019年4月，教育部等多個(gè)部門印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，簡(jiǎn)稱為“1+X”證書制度[3]。認(rèn)真研習(xí)和充分實(shí)施該制度有助于推進(jìn)職業(yè)教育的課程改革，提高學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。一方面，從職業(yè)院校資源籌備出發(fā)，學(xué)院應(yīng)建設(shè)起規(guī)范、科學(xué)的職業(yè)技能培訓(xùn)體系，搭建好更加完備的職業(yè)技能等級(jí)考核系統(tǒng)，盡量完善階段性考核職業(yè)技的資源的不足[4]。另一方面，從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，培養(yǎng)目標(biāo)要密切符合“1+X”制度的目標(biāo)要求，培養(yǎng)可以勝任不同領(lǐng)域及崗位類型的“多元型”的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，該人才除了具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和嫻熟操作技能之外，更需要具備崇高的職業(yè)道德及較高的綜合水平等特點(diǎn)，以應(yīng)對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)以及職業(yè)崗位的變化等挑戰(zhàn)。

2.3 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)教育戰(zhàn)斗力

學(xué)校應(yīng)為教師提供更豐富便利的業(yè)務(wù)能力提升平臺(tái)，并依據(jù)學(xué)院實(shí)際情況出臺(tái)更為完善的師資隊(duì)伍培育機(jī)制。通過(guò)加強(qiáng)與企業(yè)單位的交流合作，提供更多的教師頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)技能實(shí)踐及教學(xué)實(shí)踐等資源。學(xué)院可定期選拔骨干教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議交流學(xué)習(xí)，引入更多產(chǎn)業(yè)、行業(yè)專家入校指導(dǎo)專業(yè)教師實(shí)踐能力培訓(xùn)提升工程建設(shè)，進(jìn)而推動(dòng)全校教師綜合業(yè)務(wù)水平的加速提升。此外，教師不僅要繼續(xù)做好基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的講授，更要發(fā)散思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，彌補(bǔ)專業(yè)技術(shù)實(shí)操能力在教育教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，特別是充分利用學(xué)院提供的各種資源和豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)理論課程和實(shí)踐課程的聯(lián)系，拓展授課內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和框架維度，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的廣泛性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，推動(dòng)學(xué)生順利完成職業(yè)院校的證書的考核。

3 結(jié)語(yǔ)

高職院校不僅要結(jié)合學(xué)院實(shí)際，建立更加完善的教育管理機(jī)制，構(gòu)建系統(tǒng)的人才培養(yǎng)平臺(tái)和師資隊(duì)伍培訓(xùn)模式，而且要緊密關(guān)注本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位的溝通與合作，才能順應(yīng)新形勢(shì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，輸送與市場(chǎng)需求相適應(yīng)的優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱晨，金瑩，張娟榮等.國(guó)家職業(yè)教育改革背景下高職院校面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].科技風(fēng)，2020（6）：206.

[2]陶紅，張瑋桐.“工匠精神”融入高職技能型人才培養(yǎng)體系策略研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，39（4）.

[3]彭小慧.國(guó)家職業(yè)教育改革背景下1+X證書制度實(shí)施的意義、難點(diǎn)與方略[J].教育與職業(yè)，2020（3）：5-12.

[4]劉煒杰.1+X證書制度下職業(yè)教育的課程改革研究[J].職教論壇，2019（7）：47-53.

作者簡(jiǎn)介

焦穎（1983-），女，黑龍江鶴崗人，碩士，講師，主研方向?yàn)辄h建和思想政治教育。