群文閱讀，讓小學語文教學更有效

余運琴

【摘 要】在小學階段，學生可以充分享受閱讀的快感，并在大量的閱讀中掌握一些實用的技巧，從而提高自我的閱讀能力。而群文閱讀教學模式能夠充分滿足學生的這一需求，還可以開創語文教學新局面。

【關鍵詞】群文閱讀;小學語文;學生

群文閱讀是一種備受語文工作者認可的新型教學模式，被廣泛運用在語文課堂上。因為小學是培養學生語文素養的重要階段，運用群文閱讀模式將有效促進學生素養的提升。因此，在小學語文課堂上應用群文模式是極為重要的教學舉措。

一、明確主題，奠定基礎

當下語文教學資源豐富多樣，如何合理配置教學資源，讓資源充分發揮其育人實效，從而進一步解決語文教學目標，是每一個教師必須深入思考的重要課題。尤其在“全民閱讀”的浪潮下，小學生的閱讀情況成為全社會共同關注的熱門話題。在此背景下，群文閱讀模式逐漸“走進”教師的視線。在群文閱讀模式的引導下，教師更應關注文本主題的取舍問題。只有從文本主題入手，選擇合適的語文教學資源，才能讓群文閱讀模式發揮其真正的“育人魔力”。

在《憶讀書》這篇課文里，冰心回憶了自己的閱讀往事，尤其探討了她對讀書的一些看法和觀點。既然文章聊的是“書”，那么教師完全可以將“書香伴我行”作為本次群文閱讀的核心主題。當主題明確以后，教師可以將“如何高效進行課外閱讀活動”作為群文閱讀的主要議題，同時將“通讀原文”、“掌握科學閱讀辦法”、“培養正確閱讀意識”等作為群文閱讀的教學目標。等這三項確定以后，教師可以圍繞主題選擇適宜的閱讀資源。而教師在實現議題和目標的過程中，就是提高學生語文素養和閱讀理解能力的重要途徑。

案例中，教師從教材中的某一篇文本入手，提煉文章的主要內容并在此基礎上確定群文閱讀的主題、議題以及需要實現的目標。然后，教師就可以選取和主題相關的教學資源，進而踐行群文閱讀的價值。

二、做好導入，開個好頭

不論任何時候，也不論任何學科，導入都是教學過程中非常重要的環節。一個明確、優質而高效的導入，將能大大縮短教師的教學時間，還能提高學生的課堂專注力，讓教學以更加便捷的方式推進。除此以外，利用導入也可以幫助學生端正自身的學習態度，讓學生更容易沉浸在課堂氛圍里。尤其在開展群文閱讀模式的過程中，導入環節的設計必須引起教師的重視。只有做好導入，才能給群文閱讀“討個好彩頭”。

例如，教師在進行《古人談讀書》群文閱讀教學前，首先用三分鐘的時間展開課前導入，降低學生的閱讀壓力，提高學生閱讀的自主性，為群文閱讀的順利推行開辟康莊大道。具體說來，教師可以這樣導入：同學們，讀書好像和每個人的生活密切相關，拿老師來說，小時候看漫畫書、連環畫，大了一些看小說、散文，每每沉浸在書的世界，就好像忘記一切煩惱。但是，具體的讀書方法，那時候老師可沒有這方面的概念。為了提高同學們的文學修養，讓你們也愛上讀書，老師為你們精心挑選了4篇文章：第一篇是《陳毅吃墨》、第二篇是《走遍天下書為侶》、第三篇是《古人談讀書》、第四篇是《論讀書》，請同學們認真仔細的閱讀這幾篇文章，總結其中的閱讀方法，感受書的魅力。”在教師富有感情的語言渲染下，群文閱讀的序幕正式拉開，那一縷縷書香就此蕩漾在學生的心田。

很多教師并不重視導入，認為導入只是短短幾分鐘，不可能對整節課產生過大的影響。但是，根據教學實踐可知，導入的確在很大程度上影響著課堂教學，尤其在開展群文閱讀的時候，更需要重視導入環節，這樣才能為學生開個好頭。

三、掌握方法，放飛閱讀

無論開展任何形式的閱讀，都需要掌握科學的方法，因為掌握方法意味著找到事物的竅門，可以提高整體效率。在開展群文閱讀的時候，有的教師存在一個誤區，他們認為只要將閱讀素材交給學生，完全不需要過問其他事項。不管學生用怎樣的方式完成閱讀任務，只要讀完就行。這樣的理論明顯站不住腳，因為群文閱讀同樣關注效率問題。因此，教師需要教給學生科學的閱讀辦法，真正實現放飛閱讀。

例如，在教學《猴王出世》這篇課文時，該文選自古典名著《西游記》?？v觀本單元，全部都是從四大名著中節選的片段。在閱讀古典名著時，學生最容易出現閱讀障礙。比如，很多生字詞不認識，很多內容不感興趣，勉強閱讀又記不住情節……當學生出現閱讀障礙，尤其在開展群文閱讀的過程中，教師需要幫助學生掌握科學的辦法。比如，拿《西游記》這本書來說，本書涉及大量的情節，讓學生一次性閱讀明顯不現實。教師就可以節選其中最為精彩的片段作為群文閱讀素材，比如“三打白骨精”、“趣經女兒國”“天竺收玉兔”等等。然后要求學生先通讀文章，遇到不喜歡或者看不懂的內容可以跳過去，這是讓學生掌握“跳讀”的方法;然后要求學生關注文章中描寫精彩的部分，同時進行重點品讀，這是幫助學生掌握“精讀”的方法;最后，要求學生將文中運用的好詞好句進行記錄，這是幫助學生掌握“批注閱讀”的方法。通過這樣三個步驟，學生既掌握了閱讀辦法，也完成了群文閱讀任務。

幫助學生掌握閱讀方法是開展群文閱讀中非常重要的環節。在以往的教學經驗中，有的教師并沒有特別關注這部分內容，但是，這恰恰是提高群文閱讀效率的關鍵，必須引起教師的足夠重視。

四、及時總結，提高成效

當學生完成自主閱讀，也在課堂上進行討論以后，最為重要的一步是進行群文閱讀總結。在過去開展群文閱讀時，教師最關心的是如何完成閱讀任務，并沒有想過總結的問題。事實上，“總結”同樣是閱讀過程中的重要環節。因為總結，意味著回顧，意味著對前面閱讀情況的一次概括梳理。沒有總結，就不知道自己真正掌握了什么內容，更不知道哪些內容是重點、哪些內容自己遺漏了。只有及時總結，才能發現問題，進行一一解決。

例如，教師開展“觀自然之景，得天然之氣”群文閱讀活動時，教師精心選擇了四篇文本，分別是《三月桃花水》《海上日出》《荷花》《觀潮》。在學生研讀完畢后，教師可在黑板上繪制表格，用來記錄四篇文章的對比情況，對學生的閱讀成果進行總結，使學生明白《三月桃花水》是一篇文質兼美的抒情性散文，用散文的形式表達對陽春三月的留戀與贊美，彰顯散文“形散神聚”的特點;《海上日出》是一篇寫景文章，用生動細致的筆墨，同時按照時間順序寫出了海上日出的神奇玄妙;《荷花》用詩意抒情的語言寫出了作者對荷花的想象與喜愛，充滿了詩情畫意的味道;《觀潮》則是用精煉、簡潔的語言，寫出了錢塘江大潮的波瀾壯闊，更寫出了觀潮人的激動心情。在總結群文閱讀成果時，教師還可以為學生繼續推薦其它表現自然主題的佳作，進一步拓展學生的知識邊界。

在群文閱讀開展過程中，總結必不可少，更是其中的核心環節。因為總結意味著回顧和梳理，能夠幫助學生理清自己在閱讀過程中的問題，也能幫助學生梳理自己的閱讀成果。

群文閱讀是小學階段語文教學中非常重要的閱讀方式。通過群文閱讀，學生將對語文素材有更加深入的理解認知，同時會形成較為穩定的閱讀理念，掌握一定的閱讀辦法。

【參考文獻】

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（江蘇省溧陽市戴埠中心小學，江蘇 常州 213300）