在小學數學教學中如何培養視覺思維

陳銘玲

【摘 要】小學生因其年齡及心理特點，在對外界事物的認知方面更多地使用形象思維，而對于抽象的數學概念及數字則有一定的認知和理解難度。這種現象如果不能得到有效解決，就會使學生難以有效掌握教學內容，形成空白知識點，當空白知識點積累增多時，學生就會對數學學習產生畏難心理，有的學生甚至會放棄數學學習。為了提高學生數學學習有效性需要教師善于發現、挖掘和優化學生的視覺思維，幫助學生更快捷地理解掌握數學基本知識與技能，積累有效的數學學習經驗。

【關鍵詞】核心素養;視覺思維;培養策略

一、采取有效教學方式激發學生的視覺思維

數學教學課堂就是激發學生思維能力，提高其數學探究意識，掌握數學知識與技能。需要教師結合學生的思維特點，利用學生的形象思維，激發其視覺思維，通過視覺教學方式激發學生的學習熱情和探究積極性。如：在乘法相關知識點的教學中，教師首先為學生展示一幅圖片，并提問：大家從圖中都看到有幾只小雞、幾只小兔子、幾只母雞？想一想可以用什么方法得出小雞、小兔子和母雞的數量？這種教學方式就是通過提問調動學生的視覺感官，使其在聽、看的過程中調動自身的思維，展開自主探究學習。這種教學方式得以調動學生的視覺意象，并為學生提供充分的話語權，促使學生在觀察、思維的過程中得出探究結果。

二、在教學中如何培養視覺思維

在小學數學教學中，要提高學生學習的有效性，使其快速理解和掌握各抽象的數學概念及數學計算，僅僅依靠教師的口頭講述，難以調動起學生的感官體驗，不利于激活學生的思維。這種被動的學習模式會限制學生的想象力和思維能力，需要教師借助多媒體及數學教具等方式，引導學生學會觀察，找到重點，把握聯系，有效推理，通過這一系列的視覺活動激發學生的靈活思維及探究動力。同時，為學生創設生動的教學情境，讓學生在具體情境中觀察、思考和探究，使學生由被動地學，轉化為主動的想學和樂學，并展開主動的知識建構。

（一）調動學生視覺思維提高學習積極性

在一節數學課教學開始階段，教師需要為學生提供視覺意象，以利于學生調動以往的知識經驗，展開新知識的思考和探究。這種視覺意向可以是圖片，也可以是視頻動畫或教具等。數學教學是一個調動、運用思維的過程，學生從思考、講述及思辨均是一個嚴謹的思維過程。小學生因其年齡及心理特點，他們對外界事物的認知主要通過形象思維來實現，因此，在教學中，教師要根據學生學習特點及教學內容借助數學題圖，或微課動態呈現、ppt等方式創設生動的教學情境，調動學生的觀察能力和思考能力，借助視覺意象在教學中呈現出有助于學生展開自主探究的空間，使學生真實感知到由視覺意象而始的整個知識探究過程，繼而增進對知識的理解。如：在關于乘法知識點的教學中，教師可為學生展示一幅生動的三只小猴子送桃子的圖畫，并設計教學導問，以激發學生的視覺意象，現在請同學們認真觀察這幅美麗的圖畫，看一看，指一指，圖中共有多少只小猴子？共有多少個托盤？每只托盤上有幾顆桃子？大家想一想可以用什么有效的方法求出總共有多少顆桃子？哪位同學說說自己是如何求出桃子總數的？在這個教學案例中，教師就借助題圖創設情境、設計導問的模式充分激發學生對視覺意象的感知，提高了學生的自主觀察、思考和判斷能力，優化了課堂教學模式，使學生在享受數學探究快樂的同時掌握了教學知識點。

（二）調動學生視覺思維提高探究意識

要培養學生良好的視覺思維，需要設立有效的思維媒介，使學生借助思維媒介展開聯想和探究，進行深度思維，從而快速完成教學目標。在日常學習活動中，學生更習慣于使用形象思維來展開學習活動，而且也會對自己親自看到、觸到、聞到和聽到的事物感興趣，也更容易理解，但對于抽象的事物和概念，他們缺乏良好的邏輯思維和抽象思維，需要借助于之前對具體事物的直接體驗及經驗來實現對抽象事物的了解。如，在圖形變化章節的教學中，教師可借助多媒體呈現一個由紅、綠、藍不同色彩組成的正方體，并以三維立體動畫的形式進行旋轉和翻轉，讓學生觀察不同顏色的平面在旋轉過程中位置的變化，增強其對旋轉與翻轉的感性認知。教師還可要求學生準備一個魔方，并自行操作旋轉與翻轉，對兩種方式下的物體變化形成更深刻的認知。小學數學教學中，教師要重視通過強化學生的視覺意象，由此展開創新思維訓練，以使學生在反復的思維訓練中具備良好的視覺意象能力，并在學習中養成自主探究的學習習慣，這一點對于優化學生的抽象思維能力非常重要。可見，在數學教學中，教師要轉變傳統課堂教學中的主講者身份，而是做好引導和啟發，讓學生通過自己的視覺思維探究數學題目，從而獲得深刻的數學探究體驗，在此基礎上獲得的知識相比于教師的講解后獲得的知識更有積極意義。

（三）調動學生視覺思維提高學習效率

數學知識的鞏固需要進行強化練習，學生往往認為數學練習過程是枯燥乏味的，且對于那一類形式單一的題目往往缺乏思考的耐心。為了培養學生的耐心、培養學生具備嚴謹、細致的思維能力，教師可展開有針對性的聽題訓練，以通過聽題訓練提高學生的專注度并激發其抽象思維。教師要善于在教學之初為學生提供視覺意象，幫助學生由新知識聯想到舊知識，以視覺意向激發學生的學習欲望。如，在學習認識三角形和四邊形的教學過程中，如果直接引入三角形、四邊形的概念，學生會難以理解和想象。教師可借助多媒體，為學生呈現出學生在生活中隨處可見的運動場館、三角板、魔方、五星紅旗等很多外形符合這兩種圖形特點的物體，引導學生觀察每一種物體各有幾條邊？使學生在大腦中建立起這兩種圖形是由幾條相等或不相等的邊相互連接而形成的。在此基礎上，要求學生用手指點一點，數一數，確定每種圖形有三條邊或四條邊，由此引入三角形和四邊形的教學知識點，從而使學習很快建立起關于兩種圖形的認知，大大提高了教學效率。

（四）調動學生視覺思維提高學習有效性

數學是一個嚴謹的思維過程，在課堂教學中，面對教師的提問，有時學生不能用嚴密而準確的話語將自己的思維過程表達出來。這體現了學生在邏輯思維能力及語言表達能力方面的不足。針對這種現象，教師要重視學生的思維訓練，利用視覺思維調動學生的數學思維，推動學生在積極的思維活動中感受數學學習的樂趣。為此，教師在教學中，要善于對題目進行設計，嘗試變題為圖，以引導和利用好學生的視覺思維，發展學生的數學核心素養。

綜上所述，新課改背景下，教師需要創新教學模式，以不斷提高學生的思維能力及數學素養。在小學數學教學中，為了提高學生的數學學習興趣和學習效率，教師需要根據小學生的思維特點，創設生動直觀的教學情境，并結合學生的日常生活經驗，在教學中化抽象思維為具象思維，通過利用學生的認知特點，借助視覺具象展開視覺思維。在這個過程中，幫助學生掌握有效的數學學習技能與思維方式，使學生在積極的問題探究中提高分析問題、解決問題的能力，帶動學生數學學科核心素養的有效提升。

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（本文系福建省教育教學“十三五”規劃2018年度立項課題“小學數學教學中發展視覺思維的策略研究”（立項編號：FJJKXB18-426）的研究成果）

（福建省晉江市第六實驗小學，福建 泉州 362200）