轉變教學觀念 促進全面發展

蘇紅芬

【摘 要】數學綜合實踐活動是綜合實踐活動課程在數學領域的進一步細化，是以學科整合思想為原則，以數學知識技能為重要內容。在全新的教育觀念下，數學綜合實踐活動已成為推動初中數學課程發展的重要內容。本文筆者立足實踐，對初中數學綜合與實踐活動的評價原則與方法進行梳理，以期帶動廣大教師轉變教學觀念，促進學生全面發展。

【關鍵詞】初中數學;綜合與實踐活動;評價原則;評價方法

科學的評價機制是幫助教師提升課程實效性的重要保障。在數學教育環節，唯有積極針對學生發起評價工作，對學生的學習技能、學習方法進行管理與引導，才能幫助其聯系教材，立足實際，掌握并應用數學知識。如何確定評價原則，如何針對學生的成長特點確定評價方法，這是不容忽視的重要問題。

一、綜合與實踐活動的評價原則

（一）平等性原則

對綜合與實踐活動發起評價的最終目的在于幫助學生認識到自己的技能短板，對教學活動進行補充優化。基于這一特點，教師應努力保持評價的平等性，依靠科學的評價機制對每個學生發起公平公開的評價。如果教師依靠個人喜好、學習成績發起評價活動，無視“學困生”，面對教師的無視，評價機制的出現反而會極大程度的挫傷學生的學習熱情。針對這些問題，教師必須對教學方法進行調整，尊重每個學生的主觀學習態度，對每個學生發起平等評價，以科學的評價制度激發學生的學習動力。

（二）指導性原則

評價工作承擔著幫助學生提升技能水平，幫助教師調整教學方案的重要任務。基于這一特點，評價工作應該具備指導性原則：一方面其應該包含對于學生的指導，合理的評價工作應該幫助學生完成技能思想學習態度上的轉變，促使其以更為熱情、活躍的方式參與數學教育。另一方面，評價結果應該依靠科學性，合理性成為教師的參考對象，其在展現學生整體發展態勢的同時，應該發揮幫助教師修正教學計劃的重要作用。作為基于客觀實踐活動發展而來的教學工作，評價直接對當前的教學活動、學生的學習能力做出了總結，其應展現出良好的參考價值，依靠過程與結果的相互配合全面優化教學活動。

（三）實踐性原則

只有圍繞教學實踐發展而來的評價活動才能展現評價工作的科學性，真實性，從而為教師發起后續的教學工作提供可用的參考。針對這一特點在綜合與實踐活動中發起評價工作，教師必須遵循評價活動的實踐性原則，圍繞學生的實際表現、教學要求，開展教學評價活動。教師應從客觀的角度入手，針對學生的能力思維發起評價。教師必須拒絕假、大、空的評價機制，根據教學周期靈活調整評價方案，對教學評價內容進行篩選，保障評價的科學性，實用性。

二、綜合與實踐活動的評價方法

（一）科學評價，全面關注學生

僅依靠某一能力或某一素質發起的評價工作必將破壞教學活動的科學性。在以往的評價體系中，重成績不重能力的問題并沒有得到妥善解決。基于此，面對全新的教學思路，教師應對學生投入全方位的關注，依靠科學的評價體系對學生的技能素養進行錘煉，確保學生實現由內到外的全面升華。

以蘇科版八年級上冊數學教材《關于三角形全等的條件》的相關教學為例，在這一板塊的綜合與實踐活動中，學生需要結合已經學習的三角形全等的判定知識推導新的三角形全等的判定條件，并對相關數學概念與數學模型進行加工。為展現評價工作的科學性，在這一環節的評價活動中，教師可針對學生的思維意識、行動能力、信息搜集能力等意識發起評價工作。首先，檢查學生是否提出了可行的活動方案，如果學生所設計的方案的執行力較強，可行性較高，則證明學生的數學思維發展較為全面。其次，對學生的實踐過程進行評價，檢查學生對于已掌握的數學知識的應用能力，檢查學生提出假設與進行推理的能力，評價學生的硬性技能。在完成相關評價活動之后，教師應引導學生發起表達，對探究過程、探究結果進行論述，對學生的數學表達能力與信息加工能力進行評價。唯有落實無死角的評價機制，才能保障評價活動的科學性，保障學生的健康發展。

（二）多元評價，積極引導學生

為保證評價活動的應用價值，教師應建立周期性、長期性的評價機制，針對不同的教學知識發起評價工作，并將各個周期的評價結果記錄下來，根據評價結果對學生發起針對性的訓練。在綜合與實踐活動中，教師應構建多元評價機制，通過對學生不同周期的數學綜合素養的合理評價積極解決教學問題，提升學生的學習效率。

以蘇科版八年級上冊教材《折紙與證明》的相關學習為例，這一板塊的數學實踐活動是與“三角形全等的判定方法”這一概念相互搭配的，其通過折三角形的方式幫助學生初步掌握有關于三角形全等的判定方法。在這一環節的數學活動中，教師可首先要求學生獨立完成剪紙比對活動，在學生傳達比對結果之后，教師發起討論交流工作：與你的同桌分別在長方形上剪下一個三角形，為確保兩個三角形重疊后完全重合，應具備哪些條件？在獨立實踐之后，學生所制作的三角形可能存在大小、形狀上的差異，在學生表達了自身的想法之后，教師對學生進行評價。當教師提出問題，學生完成新一輪的數學實踐之后，教師結合學生的探究結果給出新的評價，對學生的學習能力、邏輯思維、信息加工能力進行評定。評價活動不應局限在某一周期內，唯有建立長期、多元的評價機制，注重學生的綜合技能，才能發揮評價工作的引導價值。

（三）自主評價，正確了解學生

評價活動不一定必須由教師獨立展開，對于初中階段的學生來說，其已經具備了一定的人文意識與數學智慧，如果能夠引導學生對自身的學習行為進行評價，落實自主評價工作，教師必將對學生的思維態度、學習方式產生更為深入的了解。

在教學活動中，教師可針對低難度短周期的評價活動發起自主評價工作，要求學生根據實踐過程、實踐結果、學習經驗對自身的學習能力進行評價。在學生完成評價工作之后，教師將評價內容收集起來，對有關評價內容進行整理，針對學生的思維意識、數學學習能力發起針對性的修正工作。以蘇科版九年級上冊教材《矩形綠地中的花圃設計》的相關學習為例，在學生利用一元二次方程解決相關問題之后，教師要求學生對解題過程及結果進行自我評價，在整合學生的評價內容之后，對學生的學習態度與學習情感進行評價。依靠評價機制幫助學生完成思想上的轉變，促使其以更為積極的態度接受數學教育。

總之，在針對綜合與實踐活動發起評價工作的過程中，相關工作必須遵循科學、真實、平等的基本原則，教師要從學生的能力、態度和主觀意識入手，將多元評價與自主評價等活動結合起來，依靠全方位的評價機制為學生的發展保駕護航。

【參考文獻】

[1]鄒光.初中數學“綜合與實踐”的教學評價研究[D].陜西師范大學，2017

[2]張苗玲.初中數學綜合與實踐活動的教學評價研究[D].安徽師范大學，2016

[3]吳珠麗.初中數學“綜合與實踐”實施的評價研究[D].福建師范大學，2015

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