思維導圖開展初中數學概念教學的探究

徐福祥

【摘 要】思維導圖是由英國心理學家東尼·博贊在1970年創造出來的一種學習方法。它是一種全新的學習模式，將每個概念以直觀形象的圖示建立起來，便于學生掌握各個知識點之間的內在聯系。就數學而言，在初中數學教學中積極開展各種思維導圖的教學應用，結合學生的學習能力，對數學知識各個的重難點進行有效劃分，構建各種知識網絡，幫助學生有效學習與應用各種數學知識，提高教學質量，實現有效教學。

【關鍵詞】思維導圖;初中數學;概念教學;開展

隨著時代的進步，思維導圖已經逐漸作為一種現代化的教育理念被越來越多的人所認同。在素質教育的時代，思維導圖的作用也不斷凸顯了出來，也越來越被眾多的人重視。并且對于數學來說不僅知識點多，知識還比較抽象，而且對于很多同學來說都是比較零碎很難記憶，也零散無序。在初中數學概念中應用思維導圖的教學模式，可以讓初中生從整體上把握概念，促進學生知識體系的構建，還可以從一定程度上提高學生的學習興趣和思維能力，優化教學質量。本文將探討如何運用思維導圖開展初中數學概念教學，旨在為廣大初中數學老師更好的教學提供一些新思路。

一、運用思維導圖開展預習教學

通常情況下，學生們都比較注重做題，覺得通過大量的練習就會掌握全部的做題思路。其實不然，初中階段有大量的概念知識點，如果不加以區分記憶就很容易混淆，到做題時漏洞百出。預習是理解區分概念最好的方式，而概念是做題的基礎，運用思維導圖來展開一個章節的概念再合適不過了，條理清晰方便區分記憶，不僅如此，每一章節的數學知識點都是有機串聯在一起的，后一章節總是以前一章的知識為基礎而展開的。運用思維導圖開展預習可以保證章與章之間的緊密聯系，為學生們之后的習題練習提供堅實基礎。

例如：在學習《冪的運算》這一章前，老師先要求每個同學都構寫出來這一章所涉及到的數學概念，相對應的數學公式，以及它們之間的內在聯系，雖然不太懂是什么，但已經對整章的知識點要掌握的題型有了整體的把握。第一節開講，他們自然懂得冪的概念和意義，等到學到這章的最后一節《同底數冪的除法》時，就會明白之前兩節都是鋪墊，除法變得十分通俗易懂。

二、運用思維導圖幫助學生提高解決綜合問題的能力

很多同學在學完某個數學知識點后，覺得跟前面的章節都沒什么聯系，甚至有學生在學完全冊都覺得每一章都是獨立的，沒有全局意識，不能把知識有機的結合在一起。這在很大程度上就導致了有些學生一碰到綜合問題就不知道如何下手，幾何及空間與圖形、數與代數、統計與概率等是初中數學教學的重要板塊。其中，代數與幾何學習板塊中所涵蓋的理論知識相對較多并且復雜。為提高學生數學學習效率，教師可以應用思維導圖為學生梳理數學理論。與此同時，要應用思維導圖剖析題型，提高學生靈活解決各類題型的能力。教師在教學過程中還要積極地擴展數學知識，開拓學生數學視野。

例如，在學習《頻數分布表和頻數分布直方圖》時，學生們不僅要掌握頻數和頻率的區別和計算，還要知道做題思路與步驟，這時老師就可以引導學生們運用思維導圖展現出這一章的知識點，結合之前所學將解題思路進行剖析整理，如此再練習題，一定可以舉一反三。

三、運用思維導圖指導教學，提高學生自主學習能力

現代教學中，提倡以學生作為主體地位開展課堂教學，數學老師應有意識的幫助學生養成自主學習習慣。在傳統的教學模式中，總是以老師為主體地位，學生們只是機械的跟著老師的思路走，不利于學生以后的學習發展。思維導圖更是要讓學生們自主架構，為整個知識體系都有一定的掌握，老師只需起到指導督促作用。不僅如此，等到臨近考試時，之前的思維導圖更是復習的利器，相信學生們通過回想復習，一定會馬上回想起來之前的知識，必定事半功倍。

例如，在學習《全等三角形》時，有許多定理，實際應用時，一道題往往會用的兩三個定理。所以學生們一定得將所有的定理都區分開，并且通過練習能夠實現靈活運用。老師可以在正式來講前，指導學生們將定理和圖例結合在一起來構建思維導圖。學生們根據自己的思路構建可以很好的形成適合自己的知識構架。通過圖例能夠直觀快速的理解定理，在復習時更是可以節省時間，提高效率。

四、結束語

總之，運用思維導圖學習數學概念知識，是公認的有效方式。初中階段是數學學習的平臺期，掌握一種好的學習方法，為以后更高難度的數學提供保障。老師們應該在日常學習中要求學生們運用思維導圖去學習新知識，根據學生的實際情況和教學內容，引導同學們進入到概念教學中去。激發學生的學習興趣，讓學生在更積極、主動地學習中提升概念教學的質量和教學效率。讓學生更好地理解和掌握，提升學生的感知能力和自主學習能力。

【參考文獻】

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