小學“橋梁式”作文教學有效性研究

劉艷麗

“橋梁式”寫作是指從小學低段“寫話”到中段“習作”為期三年寫作教學的有梯度的整體性設計，是對習作教學進行序列化、活動化的整體設計，對于提升學生的寫作能力具有重要的作用。在小學語文教學中，培養小學生的作文能力是重要的教學目標。因此，在小學階段習作教學的三個階段中，學生作文能力的形成，是一個循序漸進的過程，在低段和中段的教學中，就要為學生打好基礎，布好“橋梁”，這樣，才能讓學生在高段進行高效化作文訓練。

一、基于課文插圖，激發寫話興趣

小學生對形象化的事物充滿著好奇，教師可以抓住這一特征，組織他們進行寫話訓練。在小學語文教材中，配有很多的插圖，當學生翻開書本看見彩色的插圖時，就會引起他們的好奇心，教師可以借助插圖來調動他們的寫話興趣，抓住插圖中具有特點的事物進行自由式寫話。正如羅丹所說：“不是生活中缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”因此，要充分挖掘文本資源，通過認真研讀和運用插圖，善于將課文插圖與寫話教學結合起來，使其能發揮更大的效用。

例如，一位教師在教學《看雪》一課時，引導學生觀察課本里的插圖，并提問：你們在這幅畫中看到了一些什么呀？這一提問立刻讓課堂氣氛活躍起來，每一名學生都口頭描述自己在圖中看到的事物。有的學生說：“圖片里面有一群小朋友。”還有的學生說：“圖片里有雪人。”教師在此時進一步引導學生：“大家仔細觀察，圖片中的雪人是由什么堆成的呢？”問題一提出，學生爭先恐后地舉起小手，有的學生說：“雪人的鼻子是胡蘿卜，嘴巴是辣椒，眼睛是紐扣……”還有的學生說：“雪人是由紛紛的雪花構成的，小朋友們一起動手做成了一個大雪人……”教師這時候說道：“同學們觀察的都非常仔細，這么美輪美奐的畫面，我們得用文字把它記錄下來。”在經過一番熱烈討論之后，學生的寫話興致也達到了高潮，大家都拿起手中的筆開始對這幅美麗的雪景圖進行描述。

從此案例可以看出，在低段語文教學中，要借助可觀察的事物引導學生進行寫話訓練，在觀察中主動思考并鼓勵學生發揮想象說一說“畫外的東西”，這樣，才能收到事半功倍的教學效果。我們知道，課文是對插圖最準確最生動的描述，課文的結構以及精美的詞匯、規范的語言、豐富的表達，都是學生寫話可以借鑒的東西。因此，在引導學生練筆中，我們不妨借助課本中的插圖，引導學生通過畫面來激發想象，并把想象的內容用自己的語言表達出來，這種個性化的表達激發了學生的寫話興趣，提高了他們的寫話水平，為之后學習寫作打好基礎。

二、組織仿寫練筆，遷移寫作技巧

仿寫能夠幫助學生在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋梁，通過仿寫達到寫作技巧遷移的目的。朱作仁教授指出：“模仿是基本的寫作手段。”因此，在小學語文閱讀課的教學中，教師要發揮“例子”的作用，把文本特質作為語言文字訓練的沃土。因此，只有立足文本，結合仿寫訓練，才能有效提高中段學生的習作能力。

例如，《燕子》一文中的“在藍天的映襯下，電桿間的電線清晰可見，幾根排在一起就像五線譜一樣。燕子駐足電線上，就好似一個個音符，形成一段贊美春日風光的樂譜”一段話采用了比喻的修辭手法——用五線譜來比喻電線，把一只只燕子比作五線譜上的音符，這樣的比喻不僅體現出燕子的活潑可愛，還能讓我們從中領悟到春日的浪漫與活力。

又如，《珍珠泉》一文中的“挑著滿滿一擔水，走在林中的石板路上，我潑灑了多少珍珠啊”一句話運用比喻的修辭手法不僅豐富了文章的形象，而且賦予文章更多的生動性。學習了這句話后，我在引導學生開展《家鄉的景物》這一習作訓練時，就是先讓學生模仿學習這一句式的寫作特色去仿創，鼓勵學生大膽運用比喻手法讓文章變得生動活潑。于是，在描寫家鄉的景物時，有學生這樣寫道：“春天里，大地復蘇。小草探出了頭，從地里鉆出來。其中散布著紅的、紫的、粉的等五顏六色的鮮花，像給大地鋪上了一塊鮮艷的地毯。樹上也開始抽出顏色各異的嫩葉，有的是淡綠色，有的是墨綠色，還有的是翠綠色。在微風的吹拂下，它們就像一個個小姑娘一般，穿上嫩綠的裙子隨風搖曳……”學生貼切的比喻，形象的擬人句，讓景物都活起來，動起來了。

對于寫作教學，首先要注重“扶”，也就是組織學生仿寫課文中好的段落布局和表現技巧，在這個基礎上來“放”，以讓學生利用所掌握的語言表達知識進行文章的獨立創作。學生借此不僅可對所學知識進行運用，還能強化他們舉一反三的能力。

三、引導脫仿而創，內化表達方法

活用文本，充分挖掘課文中的表達秘妙，從閱讀中學表達，以讀促寫是提高學生寫作能力的有效途徑。葉圣陶指出：“教小學生進行寫作，主要是讓學生能把情感寄托于文字，實現自由的表達;樸實說理，不生謬誤。而小學生的寫作學習，大可不必強調表達手法和謀篇布局的高超。能之固佳，不能亦不為病。”因此，寫的最終目的還是自我的創新，實現脫仿而創。脫仿而創的階段就是學生習作從“形似”走向“神似”的階段。

例如，對于寫景的單元習作主題，可以讓學生先搜集景物描寫的美文進行閱讀。對于寫人的單元習作主題，就鼓勵他們先閱讀課外讀物中關于人物描寫的佳作，或要求學生摘抄課外閱讀中自己覺得寫得好的詞句，并記錄這些文章的段落組成方式，如以時間先后或地點轉換的順序描寫，以及總分結構、并列結構等。還可以把新穎的開頭、別致的結尾抄錄下來。有了這些語言知識的積累，學生就能以此為參照展開單元寫作。這樣，就減少了學生對寫作的畏難情緒，就會在寫作時覺得心里有譜，有利于培養學生閱讀和寫作的興趣，同時還借課外閱讀拓寬了學生的知識面，從而積累了豐富的素材和寫作方法，以讀帶動學生的情感表達和寫作思路。有了這樣的習作素材積累以后，他們就能夠進行脫仿而創，從而在這個過程中提升寫作能力。丁有寬先生說過：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”讀寫結合這種表達手法的運用，有利于學生在仿創學習中不斷內化自己的表達個性。因此，我們在閱讀課中引導學生深入理解課文，促進了學生對文本的有效掌握，從而從閱讀中找到寫作的路徑——發揮課文的“范例”作用，促進知識內化外顯。此外，語文教材中，有許多文章是常常寫到精彩處戛然而止的，但這樣的文章通常會讓人有余音繞梁的感覺。這就是文本的留白藝術，對于這一類的文體，教師就要善于抓住其中的語言訓練點，引導學生延展文章的思維，進行仿創，大膽譜寫“新篇章”——為文章寫后續。

總之，在小學階段的前三年，開展“橋梁式”作文教學，能夠為小學生的習作奠定基礎。教師只要由易及難，由淺入深，循序漸進，更加有針對性地展開習作教學，就能引導學生從中悟出寫的門徑，讓習作綻放“回眸一‘效百媚生”的精彩。只要讓學生產生想要表達的意愿，他們就能自然而然地表露自己的情感，寫出情感豐富的美文來。教師要做的就是耐心地引導和栽培，一定會等到“春華秋實”的那一天。

（作者單位：江蘇省南京市金陵小學）

（責任編輯 張妤）