厘定核心素養(yǎng)內(nèi)涵促進(jìn)三維目標(biāo)融生

劉敏

三維目標(biāo)建立在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀基礎(chǔ)上，在推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐中，以核心素養(yǎng)為改革方向。而核心素養(yǎng)將個(gè)人終身發(fā)展所需的必備品格、關(guān)鍵能力作為重點(diǎn)，更是對(duì)三維目標(biāo)的深化與提煉。因此，在初中道德與法治課程教學(xué)中，教師要平衡兩者的關(guān)系，使其融合共生，實(shí)現(xiàn)道德與法治從“育分”向“育人”的轉(zhuǎn)變。

一、核心素養(yǎng)關(guān)注三維目標(biāo)的價(jià)值，貫穿立德樹(shù)人全過(guò)程

近年來(lái)，“教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？”“學(xué)生應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)？”是教育實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題。十九大強(qiáng)調(diào)落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育任務(wù)，深化課程改革來(lái)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，培育“全面發(fā)展的人”。過(guò)去的三維目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合培養(yǎng)，而現(xiàn)在所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)則是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的重要品質(zhì)和能力，也是對(duì)三維目標(biāo)的深化與延伸。

1.核心素養(yǎng)指明了三維目標(biāo)的發(fā)展方向

在平時(shí)的課程設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一致的，但很多教師并未真正參悟三維目標(biāo)的內(nèi)容，僅僅停留于三維目標(biāo)的抄寫(xiě)上。怎樣理解三維目標(biāo)？如何界定其精神內(nèi)涵？教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)主題，并根據(jù)三維目標(biāo)，明確教學(xué)方向。

例如，《讓友誼之樹(shù)常青》一課的課標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生“過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民”。對(duì)于該課程任務(wù)，與《青少年法治教育大綱》是一致的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟健康生活的真諦，提高學(xué)生的責(zé)任感。在具體教學(xué)中，教師在立足核心素養(yǎng)，對(duì)該課程目標(biāo)重構(gòu)時(shí)，需要明確三點(diǎn)。（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)友善、擔(dān)當(dāng)，對(duì)人要真誠(chéng)、有愛(ài)心、有責(zé)任感。（2）要調(diào)整自我情緒，注重友誼，促進(jìn)自我與同伴的良好交往。（3）要有法治意識(shí)，堅(jiān)守道德與法律底線，分清友誼的界限，智慧地解決交友問(wèn)題。

2.核心素養(yǎng)是推進(jìn)三維目標(biāo)落實(shí)的驅(qū)動(dòng)力

從學(xué)科課程目標(biāo)來(lái)看，道德與法治教學(xué)要統(tǒng)合知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，教師要在道德與法治課堂教學(xué)中，將其進(jìn)行綜合滲透，避免割裂設(shè)計(jì)。通常，在課堂教學(xué)組織上，分步驟實(shí)施需要建立在完整的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要讓學(xué)生明白道德與法治的基礎(chǔ)知識(shí)，能運(yùn)用這些知識(shí)面對(duì)社會(huì)、生活中的問(wèn)題，并從自我反思中找到解決問(wèn)題的方法，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

例如，在“師生交往”的教學(xué)中，教師可以立足真實(shí)的生活事例，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞案例展開(kāi)討論與交流。如面對(duì)師生意見(jiàn)分歧時(shí)，如何去做？怎樣看待教師與學(xué)生角色平等？如何展開(kāi)換位思考？如何讓師生平等交流？道德與法治課程在實(shí)施中，對(duì)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，正是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)需要，構(gòu)建融洽、平等、和諧、寬容的師生互動(dòng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、反思自己、改進(jìn)自己，在積極、寬松的師生教學(xué)環(huán)境中，營(yíng)建良好的師生關(guān)系。

二、推進(jìn)核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)融生的對(duì)策

從內(nèi)涵厘定來(lái)看，核心素養(yǎng)整合了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、核心能力、核心價(jià)值觀以及學(xué)生全面發(fā)展所需的關(guān)鍵能力和品質(zhì)，將三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)教育實(shí)踐相融合，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的必備品格和素養(yǎng)。

1.厘定核心知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)體系的重構(gòu)

在道德與法治學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)里，教師要洞曉核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，要結(jié)合《道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞《青少年法治教育大綱》精神，就課程核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和挖掘，以此來(lái)重構(gòu)學(xué)科課程教學(xué)。

例如，七年級(jí)上冊(cè)“增強(qiáng)生命的韌性”一課的內(nèi)容主要是關(guān)于生命價(jià)值的思考，如對(duì)挫折、逆境的客觀分析，人生生命的意義，增強(qiáng)克服困難的信心，磨礪學(xué)生意志、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)等。“磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志，必須樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想與志向，必須形成分階段目標(biāo)，必須持之以恒，不懈努力”這一闡述方式，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)“戰(zhàn)勝逆境”的意義，通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、吸收和運(yùn)用，提高自我心理健康素質(zhì)，讓學(xué)生能夠從中感悟意志力培養(yǎng)的重要性。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以結(jié)合心理活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生感悟他人的行為，反思自己的行為，明白應(yīng)該如何突破自我，如何制定合理的方案，來(lái)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)”向“認(rèn)知”方向的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生自尊、自信，提高學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，健全自我人格品質(zhì)。生命的要義在于對(duì)自我意志的磨礪，教師要讓學(xué)生懂得生命的價(jià)值，鍛煉自我的意志力，深化對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

2.厘定核心能力，構(gòu)建學(xué)科課程教學(xué)模式

三維目標(biāo)的融合應(yīng)貫穿課程教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程。教師要充分分析學(xué)生學(xué)情與教材內(nèi)容，結(jié)合核心素養(yǎng)的基本任務(wù)，明確三維目標(biāo)的落實(shí)方式，從而重構(gòu)課程教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)第三課“依法行使權(quán)利”的教學(xué)中，針對(duì)“行使權(quán)利有界限”，如何理解這一問(wèn)題，教師引入“散播網(wǎng)絡(luò)謠言，對(duì)涉事者處以拘留十天”的案例，請(qǐng)學(xué)生思考“警方依法查處散布網(wǎng)絡(luò)謠言的行為”與“公民享有言論自由”是否相違背？在討論的焦點(diǎn)上，教師提出：“言論自由的界限是什么？”學(xué)生對(duì)照國(guó)家相關(guān)法律、規(guī)定，查到“言論自由”的界限應(yīng)該是在法律、道德界限內(nèi)依法行使。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，根據(jù)國(guó)家法律規(guī)定，“編造、散布謠言，擾亂公共秩序的行為”是不合法的，所以，制造網(wǎng)絡(luò)謠言、傳播網(wǎng)絡(luò)謠言，都不是“言論自由”，而是違法的。由此，讓學(xué)生深刻理解行使權(quán)利并不是隨心所欲，要在不損害國(guó)家的、社會(huì)的、集體的利益和其他公民的合法權(quán)益條件下才能行使。

3.厘定核心價(jià)值觀，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)

三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀也是核心素養(yǎng)的重要部分。情感是人在認(rèn)知體驗(yàn)中所表現(xiàn)的情感反應(yīng)，也是構(gòu)成個(gè)體道德的基礎(chǔ)。態(tài)度是人在認(rèn)識(shí)和行為上的某種傾向，基于人的主觀認(rèn)識(shí)與選擇。在道德與法治課堂教學(xué)時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀過(guò)程中，要讓學(xué)生從內(nèi)在的情感體驗(yàn)與道德判斷中形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀念。

例如，在教學(xué)“建設(shè)美麗中國(guó)”一課時(shí)，教師引入關(guān)于霧霾的話題。教師先播放了一段關(guān)于霧霾的視頻提出問(wèn)題：“霧霾給我們的生活帶來(lái)哪些影響？造成霧霾的原因有哪些？”很多學(xué)生都發(fā)表了關(guān)于霧霾的想法，如霧霾影響人類呼吸系統(tǒng)健康;霧霾導(dǎo)致交通癱瘓等。教師總結(jié)學(xué)生的回答，讓學(xué)生明白產(chǎn)生霧霾的原因很多，有汽車尾氣、工業(yè)廢氣、秸稈焚燒等，接著教師又提出問(wèn)題：“針對(duì)霧霾的危害，我們應(yīng)該如何防治？請(qǐng)?zhí)岢龊侠砘庖?jiàn)。”學(xué)生分組討論，找出一系列防“霾”措施。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在所有方案中，找出更加科學(xué)、可行的計(jì)劃。由此，將霧霾話題貫穿本節(jié)“行為與后果”的關(guān)系探討中，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在討論、思考中感知核心價(jià)值觀，增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的全面認(rèn)知。

總之，在初中道德與法治課程教學(xué)中，教師要把握教育的本質(zhì)使命，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展;不忘初心，引導(dǎo)學(xué)生從知、情、意、信、行中樹(shù)立正確的道德觀念和法治意識(shí)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市梅中教育集團(tuán)竹西中學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）