幼兒集體教學活動的組織策略

闞麗

游戲與教學是否實現了融合或一體化等問題，值得我們深深思索。杜威指出：“并不是幼兒園課程都以游戲的方式表現出來的，而是強調游戲精神在課程中體現。”如果把游戲理解為一種精神，那么我們就是要將此精神滲透于集體教學活動之中，讓幼兒在玩中學，學中玩，充分激發幼兒的學習興趣。因此，為了充分落實幼兒園集體教學活動游戲化，我們應努力為幼兒創設生活化的教學情境，盡量呈現給幼兒游戲化的教學內容。

一、實施集體教學游戲化的前提

游戲的本質就是要讓原本深受限制的身心得到徹底的釋放，將其身體和內心都歸位于心靈自由的狀態。對教師來說，教學活動實施過程中最大的挑戰就是如何追隨幼兒，如何發現幼兒的興趣點，如何真正讓幼兒“自由”。對于幼兒集體教學來說，傳統理念下要求幼兒說一做一，不能有其他絲毫的偏差，這無疑是將幼兒置放在被動而機械的位置上，而游戲與集體教學的融合，將幼兒從原本深受限制的禁錮中解放出來，還學生自由，這也是實施集體教學游戲化的前提。

例如，在訓練語言能力時，教師為幼兒出示了一首謎語打油詩：“一片兩片三四片，五六七八九十片。千片萬片無數片，飛入梅花都不見。”教師在示范朗讀之后，要求幼兒結合自己的生活經驗來猜猜這首詩描寫的是生活中哪一種事物？隨后，教師組織幼兒運用自己喜歡的方式來讀，將更多自由選擇的權利交還給幼兒。于是，有的幼兒用不同的節奏來誦讀這首詩，有的幼兒嘗試打著節拍來誦讀，有的幼兒嘗試與其他小伙伴合作分工來朗讀。縱觀整個過程，幼兒在朗讀時沒有受到任何的限制，他們憑借自己的喜好，自由地選擇，有效地將自己的身心融入到學習語言內容中，取得較好的教學效果。

課程游戲化的終極追思在于把游戲的理念和精神滲透到課程實施的各類活動中，同時，使幼兒每天有自選活動的機會，自由游戲時間，能在游戲化的課程實施中真正浸潤生命。因此，為了充分落實幼兒園集體教學活動游戲化的宗旨，教師應努力為幼兒創設生活化和愉悅化的教學情境，從而使得幼兒在教與學的活動中充分彰顯個性。

二、實施集體教學游戲化的保障

在幼兒園的集體教學活動游戲化實踐與探索中，教師要明確幼兒教育的實踐宗旨，要引導幼兒從被動學習到主動學習，盡可能彰顯幼兒的主動性。在具體教學中，教師應把“自主”作為實施“合作”與“探究”的首要前提。只有這樣幼兒才會自主自覺并連續性地建構自己的經驗。

例如，在教學“認識形狀”時，教師應由此創設認知情境：“兔媽媽門前是一段爛泥路，一下雨就無法走路，現在請你給兔媽媽門口鋪上地板磚，你會選擇哪些形狀的地板呢？”教師適時給予幼兒若干不同形狀的小木板，組織幼兒在不斷觀察、嘗試、拼接的過程中給兔媽媽門口鋪路面。整個過程，教師并沒有規定必須要運用哪些形狀，而是將更多自主的權利和空間都交給幼兒，讓幼兒在自主性狀態中提升對形狀的認知，從而有效地達到了優化集體教學的效果。

此外，幼兒園戶外自主游戲也是幫助幼兒增強體能提升體育素養最有效的方法。教師要求家長配合，利用在家的時間與幼兒一起做有趣味性的體能訓練，通過用游戲的方式來引領幼兒在游戲中主動探究并生成新的東西，這個過程，給予了幼兒充分而廣闊的自主性空間。

三、實施集體教學游戲化的核心

為了在課程游戲化活動過程中，不斷培養幼兒良好的情感態度，教師通常選擇符合幼兒興趣及幼兒發展需要的游戲內容。課程游戲化的核心主旨就是要在活動過程中充分體現愉悅精神。游戲的價值就是要幼兒從原本機械、生硬的學習任務中解脫出來，保障幼兒在學習過程中的輕松、愉悅狀態。因此，在組織實施集體教學游戲化的過程中，無論內容和形式是怎樣的，都應該積極保障幼兒在整個過程中的愉悅感，才能真正確保集體教學游戲化的高效實施。

例如，在音樂課程中，教師教唱經典兒歌《兩只老虎》之后，除了引導幼兒關注歌曲的旋律和歌詞之外，教師還要順應歌曲的整體意境，組織幼兒以不同的方式來表演唱，有的用動作配合的方式，有的用角色表演的方式……幼兒們手舞足蹈、興高采烈。正是在這樣的狀態下，很多幼兒都將自己當成了歌曲中的老虎，好像這首歌曲就是在描寫自己的生活和心理，對歌曲形成了更加深入的感知與表達。在這樣的教學過程中，教師在選擇內容和創設形式時，都高度關注幼兒內心的認知狀態，讓幼兒始終保持在愉悅的心理質態之中，讓集體教學游戲化實施的價值最大化。

四、實施集體教學游戲化的歸屬

創造性，是一個人發展的不竭動力。而創造性游戲對幼兒的身心發展有著特殊意義，因此，如何借助游戲化手段并使之有機融入到課程教學中，是幼兒園集體活動游戲化教學的關鍵。幼兒常用自己喜愛的方式，表達自己對游戲中角色、情節的體驗，才能不斷生成新的游戲。因此，在幼兒園的集體教學活動中，教師要善于對游戲進行整體關聯，激活幼兒在游戲過程中的思維運轉狀態，讓幼兒能夠更好地進行游戲創新，在互動游戲中不斷激發創新靈感。

例如，在一次美術教學活動中，教師開展了以“環保”為主題的繪畫活動。很多幼兒都選擇一些已經被污染的畫面來展現，這當然無可厚非，但由于千篇一律，顯得創意不足。為此，教師就將這一集體教學活動與游戲進行統整，嘗試組織幼兒從常見的麻雀視角來看待這個世界。在游戲推進的過程中，幼兒在教師的帶領下俯瞰了地面的河流，看到了空中的霧霾和濃濃的黑煙……很多幼兒的創意被充分地激活了。有一位幼兒畫了三只麻雀飛過一座高高的煙囪，沒有飛過去的麻雀身姿輕盈、嘰嘰喳喳，而已經飛過煙囪的兩只麻雀因為受到煙囪黑煙的感染，已經渾身無力……雖然表現的主題有些夸張，但卻從另一個側面展現出黑煙對于環境的影響、對生命的戕害。

這種形式就體現了濃郁的新意。縱觀整個教學過程，教師并沒有滿足于幼兒在美術作品中的常規性表現，而是借助游戲體驗的方式，引導學生轉變視角，嘗試對生活、對世界進行全方位的感知，并選擇一個獨特的視角進行作品創作，讓參與到游戲過程中的幼兒都展現出強有力的創新意識。

總之，在幼兒園集體教學活動中，教師應注重幼兒動手操作能力的培養與動腦思考習慣的養成，努力探索如何將幼兒園集體教學活動的內容通過游戲的形式進行組織實施，只有真正做到讓“實施集體教學活動的過程成為游戲或具有游戲特征的過程，使非游戲化活動成為游戲化”，才能真正實現課程和游戲自然有機的融合，從而做到讓幼兒在玩中學，學中玩，充分調動幼兒的學習積極性，達到寓教于樂的目的。

（作者單位：江蘇省如東縣栟茶鎮栟茶幼兒園）

（責任編輯 趙丹）