傳統(tǒng)文化在高中英語寫作教學(xué)中體現(xiàn)的策略

褚競昀

摘 要：高中英語是高中教學(xué)體系中重要的組成部分，也是高考重點考察的科目之一。在高中英語教學(xué)中，英語寫作是教學(xué)的重點也是教學(xué)難點，很多學(xué)生一提到英語寫作就頭疼，而教師也是采取了很多的教學(xué)方法。但是，學(xué)生的英語作文水平仍沒有明顯的起色。究其原因，主要是因為學(xué)生對英語寫作不感興趣。對此，教師可以將英語寫作與中國傳統(tǒng)文化結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語寫作能力，促進學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 高中英語 寫作教學(xué) DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.21.022

高中英語寫作是高中英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)。通過教學(xué)反饋我們發(fā)現(xiàn)，高中生的英語寫作中，多是以西方文化為主，對中國的傳統(tǒng)文化融入得比較少，在一定程度上削弱了學(xué)生對英語寫作的興趣，降低了學(xué)生的英語寫作水平。針對這種情況，很多高中學(xué)校開展了相關(guān)的訓(xùn)練方法，但是，因為缺乏傳統(tǒng)文化的元素，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作能力沒有得到顯著提升。在高中英語寫作過程中融入中國的傳統(tǒng)文化，可以讓學(xué)生以介紹中國傳統(tǒng)文化為契機，綜合展示學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，這樣一來，學(xué)生熟悉寫作內(nèi)容，能夠有效豐富英語作文的寫作素材，顯著地提高學(xué)生的英語寫作能力。本文以實際教學(xué)為背景，闡述在高中英語寫作教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的策略，供大家參考借鑒。

一、要有意識讓學(xué)生理解傳統(tǒng)文化與英語語義系統(tǒng)的差異

教師要想在高中英語寫作中體現(xiàn)中國的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，首先要認識到，中國傳統(tǒng)文化中的詞匯與英語詞匯的表達方式和語法的使用有著本質(zhì)的區(qū)別，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對待這些文化上的差異，注意表達方式，不能生搬硬套地直接使用。例如，在《Wildlife protection》這節(jié)內(nèi)容時，通過分析我們發(fā)現(xiàn)，英語表達方式以及語法的應(yīng)用與中國傳統(tǒng)詞匯有著巨大的差異，翻譯的過程也天差地別，Wildlife protection翻譯過來就是“保護野生動物”，而中國傳統(tǒng)文化中詞匯就是“天人合一”，意思就是人與大自然是統(tǒng)一的關(guān)系，相互依存。英語所表達的內(nèi)容多集中的表面的含義，而中國傳統(tǒng)文化中的詞匯引申的含義就有很多種，需要結(jié)合不同的場合進行不同的分析。有些詞匯中文和英語在本義上沒有什么區(qū)別，但是，在引申含義上就有很大的區(qū)別，比如，英語中的綠色就是green，也就是表達的含義，而在中國則不同，綠色有很多的引申含義，有的甚至有很多的聯(lián)想意義在其中。除此之外，中國傳統(tǒng)文化中還有很多的民間諺語、成語、寓言故事等等，語言類型極為豐富。比如，Teach Hercules to lift weights（教大力士舉重），在中國語言中可以說成“關(guān)公門前耍大刀”。It is better for two people to discuss than for one person to decide（大家一起商量要比一個人決策要明智），而在中國的語言表達形式中可以說成“群眾的智慧是無窮的”。這兩種不同的表達形式，充分反映了兩種民族在歷史積淀上的不同、生活方式以及認識事物上的區(qū)別。學(xué)生只有充分掌握中西方文化上的差異，才能在高中英語作文中有顯著的提升。而且，通過不同文化形式的碰撞，能夠激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，進而提高學(xué)生的作文效率和作文質(zhì)量。

二、突破固定程式，嘗試進行以傳統(tǒng)文化為主題的寫作教學(xué)

通過教學(xué)反饋我們發(fā)現(xiàn)，目前的高中生在英語寫作過程中，程序化痕跡十分明顯，常常采用一些固定模式的語言形式，在表述過程中也多以敘述性文本為主，文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上出現(xiàn)了極為相似的情況。究其原因，主要是因為教師為了迅速提升學(xué)生的英語寫作水平，強行要求學(xué)生背誦一些英語作文模板，很多詞匯形式都是固定的，所有的學(xué)生都是一樣的開篇，都是一樣的結(jié)尾，于是就出現(xiàn)了千篇一律的情況。通過仔細研究我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)這種程序化寫作的情況，主要是因為在語言的運用方面出現(xiàn)了問題。如果教師想要糾正學(xué)生的這一問題，可以在學(xué)生的作文中融入中國傳統(tǒng)文化元素，以中國傳統(tǒng)文化元素來豐富學(xué)生的英語寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，進而提高學(xué)生的英語作文水平和英語作文能力。

例如，在學(xué)習(xí)《Festivals around the world》這節(jié)內(nèi)容時，當學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師可以用“Chinese traditional festivals”為題目，讓學(xué)生寫一篇英語作文，這樣一來，因為中國的傳統(tǒng)節(jié)日十分地豐富，并且有著深厚的文化底蘊，比如，以春節(jié)為例，學(xué)生可以寫作一些春節(jié)時人們的飲食習(xí)慣，春節(jié)的習(xí)俗、春節(jié)的由來和演變等等，各地區(qū)春節(jié)習(xí)俗的區(qū)別等等，作文的內(nèi)容十分豐富。這樣一來，學(xué)生潛移默化地接受了傳統(tǒng)文化的熏陶和洗禮，同時也在英語作文中體現(xiàn)出了中國的傳統(tǒng)文化。在寫作過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進行寫作，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與性，提高了學(xué)生的寫作效率和寫作質(zhì)量，促進了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和英語綜合能力。

三、開展多樣化的教學(xué)活動，深入滲透傳統(tǒng)文化

在高中英語寫作中體現(xiàn)中國的傳統(tǒng)文化，需要教師采取行之有效的教學(xué)方法，不要強硬地滲透中國的傳統(tǒng)文化，這樣容易激起學(xué)生的逆反心理，不利于傳統(tǒng)文化的滲透工作。教師要找出英語寫作與中國傳統(tǒng)文化的契合點，讓學(xué)生順理成章地融入中國的傳統(tǒng)文化，在這個過程中體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化的博大精深，進而引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的道德品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，增強學(xué)生的民族自豪感。體現(xiàn)中國的傳統(tǒng)文化，還需要在教學(xué)構(gòu)成中滲透，教師可以針對英語教學(xué)的特點，開展一系列的英語競賽，比如，讓學(xué)生開展英語話劇表演，用英語表演一些中國古代的情景劇，比如，讓學(xué)生用英語表演一些“鴻門宴”或者“杯酒釋兵權(quán)”等等，讓學(xué)生在情景劇中感受中國的傳統(tǒng)文化。再比如，讓學(xué)生用英語的形式來解釋一個成語，講一個成語故事等等，形式可以多種多樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好有針對性地進行選擇。這樣一來，教師就將中國的傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中充分地體現(xiàn)出來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也豐富了英語課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到了中國傳統(tǒng)文化的魅力，增強了學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情懷?？偠灾?，在高中英語教學(xué)過程中，教師要尊重以學(xué)生為本的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極融入英語學(xué)習(xí)中去，感受中國傳統(tǒng)文化的精髓，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的綜合能力。

四、拓展校本英語課程，充分利用校本化資源

中國作為文化大國、教育大國，在學(xué)生的身邊充溢著各種各樣的教學(xué)資源，這些都能充分體現(xiàn)出中國的傳統(tǒng)文化，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊的教育資源，將這些學(xué)生身邊的傳統(tǒng)文化合理利用起來，這對于在英語教學(xué)中體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化有著重要的意義。一般而言，學(xué)生周圍的事情都是學(xué)生所感興趣的事物，從這些方面入手，學(xué)生更容易接受，教學(xué)效果也更突出。通過教學(xué)反饋我們發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)生身邊的事物來滲透中國的傳統(tǒng)文化，能夠讓學(xué)生意識到中國傳統(tǒng)文化的博大精深，進而對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在杭州城中有一名為“宋城”的旅游景點，在宋城內(nèi)，全部是仿照宋朝建筑形式，以及生活方式，是人們感受中國傳統(tǒng)文化的代表。教師在英語教學(xué)中融入了這些內(nèi)容，讓學(xué)生用英語來寫作，讓學(xué)生在寫作過程中融入體現(xiàn)出中國的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生英語寫作能力的同時，也讓學(xué)生感受到了中國傳統(tǒng)文化的博大精深。

總而言之，在高中英語寫作教學(xué)過程中體現(xiàn)中國的傳統(tǒng)文化，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，促進學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解，兼顧學(xué)生英語綜合能力的同時，提高學(xué)生的民族自豪感，有效地促進了學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻：

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[3] 顧洺瑞《傳統(tǒng)文化在高中英語寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用》，《新教育時代電子雜志（學(xué)生版）》2018年第21期。