中學英語教學與中國傳統(tǒng)文化教育的整合研究

蘇少梅

摘 要：伴隨著經(jīng)濟全球化和文化全球化的趨勢，我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化受到了強烈的沖擊。因此在當下的教育環(huán)境中，教師應當注重起對學生開展傳統(tǒng)文化的整合教育。英語教學是中學教育中基礎的組成部分，同時也是全球化發(fā)展趨勢中一門主要的應用語言。在新課程改革的教學指示下，中學教師應當開展嶄新的英語教學課堂，將我國的傳統(tǒng)文化進行滲透教育。本文將圍繞中學英語教學中中國傳統(tǒng)文化教育的整合展開研究。

關(guān)鍵詞：全球化 中學英語教學 傳統(tǒng)文化 整合研究 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.21.020

英語是一門外語語言，在當下全球化的發(fā)展潮流中，英語是最為重要的應用語言。英語在全球范圍內(nèi)的應用最為廣泛，因此我國的教育工作者將英語教育的重要性逐漸重視起來。中學是學生成長學習的關(guān)鍵時期，因此中學英語的教育重要性便凸顯出來。中學生學習英語需要對英語的應用表達進行熟練掌握，同時要求學生對英語國家的文化進行深入的了解，使中學生的視野得到開闊。然而，在當下的英語教學過程中教師往往忽視了對中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的教育，導致了我國傳統(tǒng)文化教育缺失，不利于素質(zhì)教育的積極開展。因此，中學教師需要轉(zhuǎn)變教學理念。

一、當下的中學英語教育現(xiàn)狀弊端以及弊端的原因

英語教學在中學階段具有重要性，然而對當下的中學英語教學現(xiàn)狀進行調(diào)查研究卻可以發(fā)現(xiàn)我國大部分的中學英語教學課堂存在著教育的弊端。以下將對中學英語教學課堂的弊端進行總結(jié)以及對弊端的原因進行分析。

1.中學英語教學的現(xiàn)狀弊端

在當下的中學英語教學課堂中，中學英語教學呈現(xiàn)著表面化的形式，英語教學的轉(zhuǎn)化效率并不高。同時中學生對于英語學習的積極性和學習興趣較差，導致了大部分中學英語課堂存在著教學質(zhì)量較低的弊端現(xiàn)狀。

同時，當下的英語教學發(fā)展較為獨立，與我國傳統(tǒng)文化的教育是兩支單獨發(fā)展的個體，無法滿足文化交流的素質(zhì)教育內(nèi)容。

2.中學英語教學存在弊端的原因

首先，中學英語教師的教學理念存在著問題。中學生在學習英語的過程中，教師擔任著指引者的角色。因此，中學英語教師的教學理念往往影響著中學生的實際英語學習方向。當下的中學英語教師的教學理念過于滯后，使得教師為學生開展的英語教學存在著諸多問題。中學英語教師受應試教育形式的影響，將中學生的英語成績提升看作為教學重點任務。因此，中學英語教師采用大量的題海戰(zhàn)術(shù)以及填鴨式的英語教育，過于模式化的英語教學使得中學生的英語思維受到了限制。同時，中學英語教師忽視了中學生的主體地位，導致了學生總是身居于被動的學習位置。英語教師滯后的教學理念導致了中學英語課堂的局限性，使得傳統(tǒng)文化的整合教育開展受到了限制。

其次，中學英語課堂模式的單調(diào)性。縱觀當下大部分的中學英語課堂可以發(fā)現(xiàn)，大部分英語課堂的教學模式過于單一和乏味。中學生學習英語的最大動力為興趣，因此在乏味單調(diào)的英語學習中，學生逐漸喪失了對英語學科的興趣，使得中學生參與到英語學習中的積極主動性受到打消。在當下的英語教學課堂中，教師對學生開展的教學僅僅依靠著英語教材、黑板等形式，單一的教學工作和空間對中學英語的發(fā)展進步有著限制。

二、中學英語與傳統(tǒng)文化整合教育的必要性

上文中對中學英語的教育現(xiàn)狀做出了總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)中學英語的教學模式已經(jīng)無法滿足新課程改革教育背景下的教學趨勢。中學生對于英語教學的質(zhì)量有了更高的需求，傳統(tǒng)文化的傳承作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵組成部分，逐漸在中學英語教學中得到了發(fā)展。中學英語與傳統(tǒng)文化的整合教育可以使中學生對于我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有全新的認識，使得學生對中外文化的差異進行深刻的感受。在以往的中學英語課堂中，教師忽視了傳統(tǒng)文化在英語教學中的積極作用。在當下伴隨著中學英語教學政策的改革，教師應當重新思考傳統(tǒng)文化在中學英語教學中的作用，使我國的優(yōu)秀文化得到傳承。同時對中學英語教學的形式和內(nèi)容進行改革，使英語教學的課堂與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行有機整合，使中學生強化對傳統(tǒng)文化的感知，提高中學生的語言表達能力，使中學生逐漸擔任起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

三、中學英語教學與中國傳統(tǒng)文化的整合策略

1.樹立語言教學和文化教育有機結(jié)合的意識

語言在日常生活中負責人們的溝通交流，同時語言也是文化的一種載體。語言與其所屬的文化有著共存的關(guān)系，在文化的不斷發(fā)展進步中語言也得到了相應的發(fā)展，同時語言也在影響著文化。人類的文化發(fā)展無法離開語言，同時一旦語言離開了文化也將失去其意義與價值。在中學英語教學中教師需要為學生樹立起語言與文化的整合意識。教師在語言教學的過程中通過教學的設計將文化教育進行有機的結(jié)合，使中學生的語言表達能力以及文化意識共同得到發(fā)展和強化。在以往的教學模式中，教師一味地追求語言能力的提升，從而忽視了文化結(jié)合的重要性。因此教師應當對英語教學做出改革，為學生樹立起明確的文化意識。

比如，在學習英語語言音標的過程中，教師可以為學生講述英語的發(fā)展起源歷史，以及英語的所屬語系。同時，教師還應為學生普及中文的發(fā)展歷史，使學生將中外的語言基礎大致歷史進行了解。從而加強了中學生的文化意識，使學生感受到了中外語言的差異以及文化的差異。通過語言教學和文化教育的有機結(jié)合，中學生的文化和語言能力得到了雙向的提升。

2.開展對比性的教學，深化中國傳統(tǒng)文化教育

漢語是中學生開展英語學習的基礎。我國的傳統(tǒng)文化同樣是中學生理解感受外國文化的基礎。在中學英語教學的過程中，中國的傳統(tǒng)文化擔任著對比的工具角色，通過中外文化的對比可以使中學生更加深刻地感受到外國文化的顯著特征，使得中學生對中國的傳統(tǒng)文化本質(zhì)理解更加深入。同時，中學生對中華文化的心理特性，使得學生在學習英語文化和英語語言的過程中有著更加積極的態(tài)度。因此，在中學英語教學中，教師可以積極地為學生開展中外文化的對比性教學，使學生在小組交流的形式中自行開展中外文化對比，有助于深化我國的傳統(tǒng)文化教育，使中學生培養(yǎng)起對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心和自豪感。

比如，在學習初中八年級上冊英語教材中《Where did you go on vacation？》這一課時，教師可以在多媒體中為學生展示我國的文化古跡視頻和圖片，如少林寺、峨眉山等。同時教師在多媒體中為學生展示歐美英語國家的文化古跡，如他們的基督教堂等等。教師可以為學生進行詳細的文化差異講解，學生在視覺和聽覺的感受過程中深刻地體會到了中外文化的差異性。同時學生進行了中外文化的對比，使得我國傳統(tǒng)文化的素質(zhì)教育得到了貫徹落實，也有效地激發(fā)了中學生對于英語文化的興趣和好奇心，有助于提升英語課堂的教學效率。

3.拓展英語課堂，開展文化教育實踐活動

在中外文化整合的中學英語教學中，教師不應當將教學視野局限在課堂內(nèi)，應當將英語教學課堂進行拓展、延伸。教師可以通過開展豐富多樣的文化教育實踐活動來提升學生的文化意識。

比如，在初中七年級下冊英語教材中《Where did you go on vacation？》這一課的學習過程中，教師可以依靠英語教材的知識點為內(nèi)容，將英語課堂進行拓展。教師可以在班級內(nèi)舉辦文藝表演的主題班會，鼓勵學生上臺演奏中西方的樂器，以及中文歌、英文歌的演唱。通過課堂活動的開展，教師將中外文化與英語課堂進行了有機的整合，保障了英語教學和傳統(tǒng)文化意識的教育。

總而言之，在當下中外文化展開多元性交流的時代背景中，中學英語教師應當擔負起教書育人的重任，將我國傳統(tǒng)文化的滲透教育重視起來，使我國的文化影響力得到提升，使我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到傳承發(fā)展。

參考文獻：

[1] 周曉鷹《中學英語教學與中國傳統(tǒng)文化教育的整合研究》，《教育觀察（中旬）》2013年第4期。

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[3] 周霞《加強中學英語教學中的中國傳統(tǒng)文化教育》，《科學咨詢》2018年第15期。