小學數學課堂融入數學文化的實踐研究

王淑戀

摘 要：隨著我國教育體制深化改革的全面落實，小學數學教師需要注重學生的綜合素養教育。傳統的數學教學課堂存在著較多弊端，數學傳統文化的滲透可以突破傳統數學教學的壁壘。數學傳統文化與小學數學課堂教學的結合可以保障小學生的數學素養教育，有助于小學生塑造完善的思維模式。本文圍繞數學傳統文化在小學數學課堂教學中的滲透展開研究。

關鍵詞：數學傳統文化 小學數學 課堂教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.21.003

數學的進步與人類社會的發展息息相關，傳統文化將數學知識內容進行了拓展和延伸，形成一種抽象的思維模式。數學傳統文化指人類發展歷程中積累的數學思想和數學產品，其教育意義近年來受到了教育工作者的廣泛重視。因此，當前的小學數學課堂應將數學傳統文化滲透到教學之中。通過數學傳統文化與課堂教學的有機整合，小學生的數學學習得到了保障。教師從數學傳統文化中為學生揭示數學知識的內涵和特征，有助于小學生更加深刻地感受和體會數學知識。數學傳統文化的滲透為小學數學課堂教學注入了新鮮的血液。

一、數學傳統文化在小學數學課堂教學中滲透的意義

數學與人類的發展有著緊密的聯系，因此數學傳統文化也是人類文化的關鍵組成內容。數學學科蘊含的知識內容、思想、技能等，都是當前社會發展的關鍵因素。數學傳統文化的知識體系具有緊密的邏輯性和層次性，將數學傳統文化在小學數學教學中進行滲透可以保障小學生樹立起正確的價值觀和人生觀，同時保障小學生的數學思維邏輯能力得到培養，使小學生的數學綜合素養得到發展。數學知識具有抽象、復雜的特征，小學生的學習能力和理解能力較差，導致了數學教學存在難度。通過數學傳統文化的滲透，教師將小學數學課堂進行創新，可為小學生呈現更加直觀的數學教學課堂。

二、當前小學數學課堂教學中存在的問題

1.忽視了數學素養教育的重要性

數學一直以來是我國義務基礎教育的重要內容，因此小學教師對數學教學極為重視。然而，由于深受應試教育的思想觀念影響，教師更加側重于提升小學生的數學運算能力和解題能力，從而使數學素養的教育受到忽視。數學教師對學生開展的教學設計過于程式化，教師在固定的教學流程中完成對知識的講解，學生長期處于被動的學習狀態，無法保障學生主觀能動性的發揮。

2.數學教學的內容單調

小學數學教學的課堂存在著內容單調的弊端。教師的教學理念存在著偏差，將教學的重心放在了課本內容上，忽略了拓展小學生的課外數學知識，導致小學生的數學視野受到局限。數學教學內容的單調會使教學課堂乏味、枯燥，不利于小學生投入，從而降低了小學生的興趣和好奇心，小學數學的教學質量也隨之降低。

三、數學傳統文化在小學數學教學課堂中的滲透策略

1.利用數學典故，引入數學教學

數學傳統文化有著豐富的內容，蘊含著多樣的數學典故和數學故事。因此小學數學教師在設計教學引入的環節時可以對數學傳統文化進行利用。課堂引入是數學教學的關鍵環節，教師需要注重引入環節的趣味性，以此來激發小學生的學習興趣。教師需要在課前進行精心備課，為學生整理具有針對性和趣味性的課堂引入內容，如數學家的名人趣事、數學史故事等。如此，小學生可以激發起對數學知識的好奇心和學習興趣，有助于保障小學數學課堂教學的有效性。

例如，在進行人教版小學三年級數學上冊教材中“正方形和長方形”這一課的教學時，教師可以在課堂開始時拿出七巧板這一道具，對學生講七巧板的發展歷史：“七巧板是我國古代人民發明的，距今已經有上千年歷史了，最開始七巧板叫‘燕幾圖’。”同時教師可以配合多媒體課件進行圖片展示。通過數學傳統文化的引入，小學生對于數學課堂的興趣受到激發，對于即將學習的知識產生了好奇心，這有助于學生進入到學習的狀態之中，保障學生的學習效率。

2.以學生為主體，深化數學傳統文化體驗

在新《課標》背景下，小學數學教師需要將小學生的教學主體地位進行明確。數學知識的內容與學生的實際生活有著緊密的關聯。因此小學數學教師在滲透數學傳統文化的過程中應當尊重小學生的主體地位，使小學生的主觀能動性在學習中得到充分發揮，深化小學生的數學傳統文化體驗。

例如，在進行人教版小學三年級數學上冊教材中“年、月、日”這一課的教學時，為了使小學生對年月日的數學概念有更加清晰的認知，教師可以對學生進行數學傳統文化的滲透，可以為學生普及我國古代人民計算日期的歷法知識，如“甲乙丙丁”等天干地支。同時，為了深化小學生的主觀文化體驗，教師可以引導學生完成制作日歷的實踐活動。通過數學傳統文化的滲透，小學生對數學的興趣得以激發，這使小學加深了對數學知識的理解和記憶，同時培養了學生的數學傳統文化意識。

3.開展數學名著閱讀，拓展數學傳統文化知識

數學名著是數學傳統文化的重要組成部分。在傳統的小學數學教學模式中，小學教師將教學的內容局限在了課本之中，導致了小學生的數學知識探索受到限制。因此，在當下的教育環境中教師需要將教學思路進行轉變。

例如，在進行人教版小學二年級數學下冊教材中“混合運算”這一課的教學時，教師為了使小學生對數學知識有著更加深刻的理解和更為濃厚的興趣，可以在班級中為學生展示我國古代的《九章算術》《周髀算經》等數學名著。通過對數學名著的閱讀，小學生的數學傳統文化知識得到了拓展和豐富，這有助于小學生對數學學習培養起積極自主的態度，保障小學數學教學的質量。

4.從數學實踐中滲透數學文化

在小學數學的教學過程中，數學實踐能力的培養是較為重要的，在該過程中，教師可以將數學文化滲透到課堂教學中，這樣的方式不僅能推動學生的發展，同時可提高學生對傳統文化的認知。教師可以通過開展豐富多樣的數學實踐活動，使小學生的數學應用能力得到提升，將核心素養的教學理念貫徹落實。數學與學生的實際生活息息相關，教師應當注重實踐內容的生活化，使小學生可以有效地激發起數學思維，使小學生的數學應用能力得到深化。

比如，在教人教版小學三年級下冊數學教材中“年、月、日”這一課時，教師在對學生講解完年、月、日的數學知識后，可引導學生開展數學實踐的活動，以保障小學生對數學知識的概念有更加深刻的認知。教師可以引導學生獨立完成日歷的制作。小學生在親自動手實踐操作的過程中，達成了深度的數學學習，將課本中的數學原理轉化成了實踐，使得小學生的思維發散能力、數學學習能力全面提升。此外，通過年、月、日課節的內容，教師可以滲透古人是如何定義、判斷年月日的知識，增加學生對傳統文化的認知。

5.注重教學方法

教學激勵是小學數學教學的重要手段。小學處于身體和心理成長的關鍵時期，教師應當負起職責，保障小學生的身心健康成長。同時，數學中傳統文化的滲透，對學生日后的發展有著積極促進性作用，可提高學生對民族文化的了解，提高學生之間的團結協作精神，將傳統文化發揚光大。

總而言之，數學傳統文化是人類文明的寶貴財富，小學數學教師應將數學傳統文化進行有效利用，為小學生構建高效的數學課堂。

參考文獻：

[1] 秦從嚴、黃宋兵《小學數學課堂融入數學史的實踐研究》，《小學教學參考》2020年第17期。

[2] 吳麗明《小學數學課堂融入數學文化的實踐研究》，《文化創新比較研究》2018年第2期。

[3] 楊彥軍《小學數學課堂融入數學文化的實踐研究》，《數學學習與研究》2020年第4期。