學有所悟，學有所樂

扎西拉姆

摘要：新課改全面落實，教師更重視培養學生的自主學習能力，使其兼具創新精神與實踐意識。在小學數學教學中，只有使學生進行學習領悟，讓他們快樂學習，使其在實踐、觀察、總結與思考中加深理解，才能助力學生數學思維的發展，讓他們擁有數學學習興趣，使學生學會運用數學知識，解決與分析實際問題。基于此，筆者依據自身教學實踐經驗，立足于促進學生思維發展、實現寓教于樂的視角，淺議如何實現小學數學的教學創新。

關鍵詞：小學數學;數學教學;教學創新;策略

引言：新課標中指出“應提升課堂教學實效性，讓學生擁有初步的創新精神、實踐能力，使其在情感態度與一般能力方面獲得充分發展[1]”。對于很多少數民族的小學生來說，因家庭啟蒙教育的跟進略顯乏力，他們進入校園的體系性學習后，才開始接觸數學知識。雖然，這一階段的數學學習相對基礎、簡單，但對于學習能力、思維能力尚處于初級階段的6-12歲學生而言，數學學習仍存在較大的知識理解難度。為此，實現教學創新，需要教師積極優化授課方式，促進學生應用數學，領悟學科內涵;促進他們的快樂學習，使其主動汲取知識。

一、促進小學數學教學教學創新的必要性

新課標強調“應發揮學生的數學課堂學習主體地位，使其在主動參與教學實踐活動中，形成數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識以及推理能力[2]”。為此，教師應立足于對學生數學核心素養培養的視閾下，增強課堂教學的趣味性、針對性，組織多樣性實踐活動，讓學生積極觀察、主動參與、自主反思，使他們快樂學習，形成獨特的學習感受，具有數學思維與領悟能力。

要知道，傳統的數學課堂中，教師滔滔不絕的進行知識灌輸式教學，將學生完全當做被塑造的對象，并輔以大量習題，使學生在課堂、課后進行學習鞏固。不僅有礙學生思維能力與學習興趣的發展，更將導致部分學生對數學學科產生誤解，認為數學不僅無趣、抽象，而且較為晦澀難懂，逐漸地便喪失了學習熱情。

讓教師轉變教學觀念，促進對數學教學的創新，有助于豐富學生的課堂學習體驗;基于構建主義理論下，為學生提供更多觀察、實踐的機會;實現分層教學，使學生擁有個性化學習與發展的空間，讓他們理解學科內涵，更加喜愛數學。故此，教師應領會新課改的意義，提升自身的學習能力，積極進行教學反思，更加關注學生的課堂學習反應，以他們更易理解、能夠接受的方式，促進教學創新。

二、實現小學數學課堂教學創新有效措施

（一）營造生動情境，促進生活化教學

為了使學生能夠學有所悟、促進他們的快樂學習，教師在創新教學中，可為學生構建生動、直觀的學習情境。需要注意的是，情境創設應與小學生的認知能力發展密切相關，使其能夠快速融入教學氛圍。例如：在低段的《克與千克》的教學中，可讓學生觀察卓瑪在幫媽媽購物時，其面對100元/500g、180元/1kg的牛肉干，她選擇和同樣要買一斤牛肉干的老爺爺“拼單”。如此一來，兩個人都省下了10元錢。接著可分發給大家電子秤，使學生稱重書本、文具盒，結合情境視頻，使其認識到500克×2=1千克=2斤，500克=1斤。使學生具有轉化意識，并可讓其進行實踐學習，增強其數學理解。

（二）關注多元施教，豐富學生的體驗

實現教學創新，教師需積極引入新型施教方式。譬如：可通過角色扮演、游戲教學、思維導圖、小課題研究等不同的方式，讓學生參與到課堂教學活動中來，使其具有較為豐富的數學學習體驗。比如：在《倍數關系》的教學中，為了使學生理解“一個數是另一個數的幾倍”這一概念，教師可讓學生以抽簽的方式，擁有4、5、8、2等不同的數字名字，師生一同參與“找找我的好朋友”游戲。當2經過8和5面前時，要判斷哪個是自己的好朋友，并說出還需要找到幾才能與8或5組成好朋友。這時，便有的學生認為8是朋友，5不是;另有10走了出來，駁回了2的看法。以游戲教學的方式，創新學生的思維能力發展。

（三）促進小組合作，培養其協作能力

在有限的45分鐘內，讓教師逐一關注、指導到班級中的每位學生，較為不現實。因此，為了促進創新施教，教師可應用小組合作探究學習法。例如：在《長方體和長方體》的教學后，依照學習、性格特點等互補原則，將5位學生劃為一組，對他們分發不同的教學研究小任務。讓學生先合作進行問題解析，明白問的是什么，應當如何展開探析;再進行任務拆分，確保每位成員都能領到自己的“工作”;最后進行匯總、檢查。以創新教學，助力學生實踐意識、思維能力發展。

（四）注重全面評價，助力其個性成長

促使學生進行快樂學習，實現數學教學創新，教師應重視對學生的全面評價。這便應避免單一的將考試成績作為衡量學生未來發展的唯一標準。教師需關注教學過程，實現對學生的個性引導，以便促進分層評價。例如：面對數學基礎好、思維反應能力較敏捷的學生，應對其實施激勵教育，避免學生產生自滿情緒;對于數學學習能力尚可、思維具有局限性的學生，應重視鼓勵教育，使其多角度探思、具有獨立思考意識;對于成績相對落后、學習注意力不集中的學生，教師應認可學生的每一小步進步，使其感受教師、同伴的關注，具有進取意識。

三、結語

總之，打造數學高效課堂，促進學生創新能力的發展，需要教師具備多元化施教能力[3]。只有這樣，才能加強學生的學科認知，密切師生之間的課堂互動，讓學生真正地“學有所悟、學有所樂、學有所得、學有所為”。從而，充分體現數學教學的優勢，促使學生思維能力、情感態度及學習興趣的全面提升，促進少數民族地區小學數學教學水平的顯著提高，為學生的高段學習、未來成長筑牢基礎。

參考文獻

[1]張愛琴.小學數學教學如何實現教學創新[J].新課程（上），2018（3）：8.

[2]蒙奕財.小學數學教學中如何實現教學創新[J].讀寫算，2020（8）：15.

[3]劉華.淺析小學數學教學中如何實現教學創新[J].小學生（中旬刊），2020（1）：9.