初中歷史教學中史料教學的應用探討

蘇愛紅

摘要：歷史這門學科有著很強的人文性特征，學生通過對歷史知識的學習，能夠開闊眼界，在歷史中汲取積極向上的力量，培養形成正確的歷史觀，有助于正確人生價值觀的樹立。史料是歷史發展過程中產生的寶貴參考資料，歷史教師可以采取史料教學法，借助豐富的歷史資料，可以激發學生的學習興趣，也能增強他們對歷史的信服感，加深對歷史的了解，從而實現良好的教學效果。在實際教學中，初中歷史教師要首先確保史料的真實性，可以利用史料導入課程，引發學生思考興趣，通過史料探索分析，有效了解歷史脈絡，還要注重強化歷史核心價值觀，培養學生的家國情懷。

關鍵詞：初中歷史;史料教學;應用

引言

新課改的不斷推行使初中歷史教學方法不斷創新，這在給學生帶來更多新穎的教學體驗的同時，也為培養學生對歷史學科的興趣起到了很大幫助。歷史是初中階段的一門重要的課程，史料作為研究歷史現象的重要輔助工具，在歷史教學中起著不可替代的作用。學生如果僅憑課本中的現代文字來學習歷史知識，那么仍然會感覺與當時的社會背景以及相關情境有一定距離，而歷史史料則拉近了學生與歷史史實之間的距離，并且它也是現代與過去溝通的橋梁，能夠讓學生在學習過程中對歷史這門學科產生更深的信服感，從而提升自己對于歷史史實的了解。

1 確保史料的真實性

史料是重要的歷史教學資源，史料的真實與否對歷史教學有著很大的影響，一些缺乏真實性的史料會嚴重誤導學生對歷史的認識。所以，教師一定要選擇真實可靠的歷史資料，有效提高學生的歷史水平[1]。首先，要通過正規渠道獲取歷史資料，雖然如今互聯網很發達，從上面獲取資料很便捷。但是，網上的一些資料很多都缺乏真實性，如果教師將這些缺乏真實性的史料引入到教學中去，不但會對學生產生誤導，還會降低課堂質量，史料的運用也就失去了原有的意義。所以，教師一定要從正規的渠道獲取資料，雖然麻煩，但是可以保證學生真正受益，真正學到歷史知識;其次，教師應對獲取的史料進行有效的辨別，檢查史料的真實性。教師是學生心目中的榜樣，是學生學習的對象，在學生的心目中有十分重要的地位，可想而知，如果教師在課堂上使用不真實的史料，勢必會降低在學生心目中的威信。因此，驗證史料這個環節是不可缺少的;最后，學生要盡量根據教師的建議或課程標準來查看并學習相應的史料，因為學生的閱歷以及認知能力有限，所選取的史料可能會缺乏真實性，這樣對歷史的學習會產生一定的阻礙，只有研究真實性的史料才能有助于對歷史學科的學習。

2 初中歷史教學中史料教學的具體應用

2.1利用史料導入課程，引發學生思考興趣

課程導入在初中歷史教學中是一個重要環節，直接關系到學生在課堂注意力能否集中，能否促使學生產生參與思考學習的興趣。史料對于歷史教學有著重要價值，課程導入方式多種多樣，歷史教師就可以利用史料導入課程，這也是一種有效的方式，可以引導學生對史料進行思考和探索，進而對新的歷史知識內容產生強烈的好奇心，引發思考研究的興趣，這樣一定會取得更好的課堂教學效果[2]。例如，在學習“繁榮的宋元文化”內容時，就可以引入《資治通鑒》中的一個故事：“在北宋時期，一些人堅持要毀掉這部已經雕版的巨著，但是這本書最終卻因書中含有宋神宗的‘御序為由，被存留了下來。那么這本著作的內容是什么呢？發生這一歷史史實的相關社會背景又是怎樣的呢？”學生可以帶著這個問題閱讀課本內容，進而總結出這個階段的社會背景以及相關特征。此外，由于宋朝和元朝這樣一個文化繁榮發展的時期，宋詞和元曲也是最具社會代表性的文化產物，因此教師也可以以相關描述社會背景的宋詞和元曲作為課程導入素材，從而有效引發學生的探索興趣。

2.2通過史料探索分析，有效了解歷史脈絡

史料最重要的還是應用在教學環節，要讓歷史史實與學生所學的內容建立密切關系，學生能夠在信服的基礎上，建立更深刻的歷史脈絡。在對史料的應用過程中，以往一般都是由教師收集相關材料為學生進行講授，但是這一過程也并非只有教師才能完成，學生本人同樣可以利用自己現有的工具搜集相關史料，建立出相對明確的歷史脈絡，這也可以作為歷史課程中的實踐內容進行操作[3]。例如，在學習“紅軍長征”相關內容時，教師就可以讓學生通過自己的努力，收集“長征”這個過程中的相關材料，這些材料可以是當時人們的文字記載，也可以是圖畫、照片等內容。除此之外，教師還可以鼓勵學生通過自己搜集來的相關材料，以故事的形式將其串聯起來，深刻領會其中所表現出的精神，讓學生在學習歷史史詩的基礎上能夠學習他們的長征精神，從而提升自己對這一歷史過程的深刻理解。

2.3強化歷史核心價值觀，培養學生的家國情懷

史料教學還對引導學生樹立正確的歷史價值觀，培養家國情懷具有重要的教育價值，初中歷史教師要重視這方面的教學，加強情感教育，滲透德育教育，引導學生在分析史料的過程中，激發民族自豪感和自信心，加強愛國主義情感的培養。在實際教學中，學生對于史料還是很感興趣的，教師要注意引導學生進行探究和分析，從中獲得情感上的熏陶，塑造良好的品德[4]。比如“南京大屠殺”是中華民族永遠的痛，當今日本右翼否認美化這一行為，就可以在教學中為學生展示展示的史料，有真實的歷史照片，日本兵的日記記載，還有侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館，這些真實的史料，都展示了那段屈辱的血淚史，學生內心深受觸動。

結語

總之，歷史是初中教學過程中的重要課程，是培養學生歷史素養的重要學科。在初中歷史教學過程中，教師應該要積極加強對傳統教學理念和教學方式的創新，結合史料開展實踐教育，并且注重對學生創新思維的培養，引導學生掌握更多的歷史知識，形成良好史學思維，樹立正確的歷史觀，從而促進歷史學科素養的培養。

參考文獻

[1]龔雋峰.基于核心素養的初中歷史史料教學探析[J].高考，2017（24）：69-70.

[2]臧立梅.淺談初中歷史史料教學的作用及方法[J].吉林教育，2018（9）：122.

[3]黃芳.初中歷史教學中史料教學法的合理運用分析[J].贏未來，2017（12）：25-26.

[4]巴麗梅.初中歷史教學中史料教學法的合理運用[J].才智，2017（02）：83.