利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率

柯倩

摘要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一項非常重要的學(xué)科，能有效提升學(xué)生的邏輯思維能力。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有一項非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是教學(xué)。此項環(huán)節(jié)不僅能使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到鞏固，強化其理解記憶能力，還可以讓學(xué)生通過反復(fù)的學(xué)習(xí)與探究完善自身的知識框架，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提升。而隨著時代的發(fā)展，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)背景，可以利用思維導(dǎo)圖模式來開開展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作，運用此種方法需要教師做到條理清晰、思路明確，其教學(xué)效果也能達到預(yù)期中的目標。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)實效;教師;學(xué)生

引言：

思維導(dǎo)圖是近些年來，我國教育系統(tǒng)新推出的一種教育模式，其實質(zhì)意義就是，教師對學(xué)生的思維認知順序進行縫恩熙，再從教學(xué)內(nèi)容中提取一個中心詞為主干，并且將發(fā)散式的結(jié)構(gòu)圖與相關(guān)的部分知識點逐一呈現(xiàn)出來，其中要在圖上將各個內(nèi)容之間的聯(lián)系標注清楚，讓學(xué)生以更加直觀的形式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中運用此種教學(xué)方法，可以使得數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容變得直白簡化，更加方便學(xué)生去梳理數(shù)學(xué)知識，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的質(zhì)量以及效率得到有效提升。

一、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的相關(guān)思考

思維導(dǎo)圖的實質(zhì)意義就是一種不平常的思維，此種方法可以將發(fā)散的思維集中到一起，并且將他們給具體化，能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率得到有效提升。而思維導(dǎo)圖此類學(xué)習(xí)方法就是以大腦自身的思考規(guī)律為基礎(chǔ)，將右腦的空間以及左腦的邏輯思維有效結(jié)合在一起，進而達到充分開發(fā)大腦潛能的目的。弄某種角度來講，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法能將學(xué)生大腦中思維過程盡數(shù)展現(xiàn)出來，主要體現(xiàn)出大腦思維的重心以及層次，并且對思維進行生動的聯(lián)想，而經(jīng)過實際調(diào)查顯示，大腦對圖像的接受能力要遠遠高于對文字的接受能力。運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法能圖文結(jié)合的方式對學(xué)生進行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，就能讓學(xué)生強化知識點記憶，使得數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)更加高效，高質(zhì)量的完成。并且在小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀的關(guān)系，在思維上方具備很強的跳躍性，主要是形象思維為主，而思維導(dǎo)圖此種教學(xué)方法，真好符合小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)思維。在這樣的背景下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該充分利用此種教學(xué)方法，將其應(yīng)有的作用充分發(fā)揮出來，這樣能有效提升小學(xué)省的形象思維能力，讓學(xué)生能更容易掌握數(shù)學(xué)知識。進而達到預(yù)期中的復(fù)習(xí)目標。

二、利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)教材知識框架，凸顯復(fù)習(xí)的整體性

1讓學(xué)生們對思維導(dǎo)圖有大概了解，并接受思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式在教育界面試的實踐并不是很長，只是在近幾年的時間才得到應(yīng)用，此種教學(xué)模式在教育系統(tǒng)中還在發(fā)展階段，不論是教學(xué)方式還是相關(guān)策略還都有待提升，學(xué)生對此種教學(xué)模式由于沒有接觸過，所以并不是很熟悉。所以，教師要想將此種教學(xué)方法充分利用，就要讓學(xué)生對此種教學(xué)模式有個大概的了解，讓學(xué)生知道思維導(dǎo)圖方法的概念以及其教學(xué)的核心內(nèi)容，包括此種教學(xué)方法的優(yōu)勢以及弊端，這樣教師才能在后面的教學(xué)中達到事半功倍的效果。對于學(xué)生來講，也能讓學(xué)生更容易跟上課堂的進度以及節(jié)奏。但是，需要注意的是，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)背景都不同，所以，在將此種教學(xué)方法應(yīng)用到實際的時候，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對此類教學(xué)方案做出調(diào)整。這樣才能使其發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

2在復(fù)習(xí)中施行數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式

在教學(xué)小學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，教師要幫助學(xué)生在大腦中建立空間以及模型等數(shù)學(xué)概念，利用此種方法，來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)據(jù)分析習(xí)慣。教師也要做出相應(yīng)示范，以一個知識點為思維導(dǎo)圖的主干元素，在對思維導(dǎo)圖進行完善，添磚加瓦。

例如：在《年月日》這一單元的教學(xué)中，因為學(xué)生已經(jīng)有了有關(guān)年月日的知識經(jīng)驗，教師在講解完如何判斷平年和閏年之后，板書給出基本的知識框架，其他知識點的分支我留給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察年歷卡片，小組合作解決以下問題：“一年中哪幾個月是31天，哪幾個月是30天？二月的天數(shù)有什么規(guī)律？”觀察某一年年歷，回答：“這是哪一年的日歷？一月、二月、三月份各有多少天？”老師示范填寫表格后讓學(xué)生自主完成、交流匯報后小結(jié)知識點，再通過引導(dǎo)學(xué)生看課本，找到歌訣記憶法和拳頭記憶法。

3.鼓勵學(xué)生們主動進行互動交流

每個人都是一個獨立的個體，都有自己獨立思維以及獨特的表達方式，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，不能夠要求每一名學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖一模一樣，除此之外，作為教師還應(yīng)多鼓勵學(xué)生們相互之間進行溝通和交流，在這個過程中使學(xué)生們意識到自身所存在的不足以及需要改善的地方，在交流中獲得進步。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“乘除法”這部分內(nèi)容時，因為乘除法是加減法的延伸版，貫穿整個小學(xué)數(shù)學(xué)知識，涉及到后面的運算，所以在講解“乘除法”這部分的內(nèi)容時教師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的知識層面。運用思維導(dǎo)圖進行講解能夠?qū)⑦@方面的知識更直觀的展示給學(xué)生，學(xué)生也能更清楚的了解整個知識的大框架，在根據(jù)乘除法建立思維導(dǎo)圖的時候，教師可以用不同的顏色進行展示，用不同的顏色進行展示不僅能對知識點進行分類，也能運用鮮艷的顏色吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在教學(xué)過程中，教師也可以首先顯示自己所繪制的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生們作為參考，尤其是在學(xué)生們對繪制思維導(dǎo)圖還不算特別熟練的時候，這種方式能夠間接的引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)腴T使用思維導(dǎo)圖。

三、結(jié)束語：

在小學(xué)階段，其心智思想以及記憶力等多方面都處于發(fā)育中，所以對于數(shù)學(xué)某些知識要進行復(fù)習(xí)才能掌握。其復(fù)習(xí)的目的就是幫助學(xué)生查漏補缺、構(gòu)建完整的知識體系，可以將自身的學(xué)到的課堂知識熟練的掌握，最終讓數(shù)學(xué)教師達到教書成人的目的。在數(shù)學(xué)教師在小學(xué)階段運用思維導(dǎo)圖模式的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)方法，其主要的優(yōu)勢能把較為復(fù)雜的知識理論簡化成為形象的圖文信息，可以更加方便學(xué)生去理解知識，并有效幫助學(xué)生補充以及完善自身已有的知識，如此能有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量，繼而突出復(fù)習(xí)的高效性。

參考文獻

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