屈倩清：為學生打開探索自然科學之門

余麗柃 李國剛

一場“鬧劇”引發的思考

21年前，屈倩清從師范學校自然教育專業畢業，本應成為一名專職的自然學科教師。但當時的普遍現象是，自然這種“豆芽”學科教師，都是要兼任語數英學科教學。所以，在任教自然學科的同時，屈倩清還要教語文。她在語文學科上花費的時間較多，對自然學科教學的研究就越來越少。本想著教學生涯就這樣理所當然地“混”下去，直到一次自然課上，一個學生啟發了她。

這節課的內容是研究生物與環境變化。課前，屈倩清安排學生帶蚯蚓到課上進行觀察，她有點害怕蚯蚓這類小動物，計劃著讓學生自己觀察，然后做個總結，這節課就算是完成了。

誰知到了自由觀察時間，一聲尖叫打破課堂的和諧，原來是小琪在惡作劇。小琪常常想到鬼點子捉弄同學，讓老師頭痛不已。這次，她帶了一條體型巨大的蚯蚓，在自由觀察時間故意放在一個膽小的女生面前擺弄，想捉弄這位女生。屈倩清意識到，一定要處理好這件事，否則以后都難以順利實施教學。

于是，屈倩清問小琪：“你為什么不怕它呢？”“我覺得它很有趣。”小琪一邊回答老師，一邊把那條大蚯蚓放在自己手心擺弄。屈倩清順勢引導：“真好，我們學習自然科學，首先要做到喜歡。你想想，蚯蚓沒有腳，它是怎么鉆進土壤里生活的？它鉆進土壤里，土壤發生了什么變化？”小琪出現了若有所思的樣子，開始和同學認真觀察起來。

一場“鬧劇”，被巧妙化解。此后，小琪在自然課時再也沒有出過“狀況”，她的奇思妙想常常在自然課上大放異彩。看到小琪的變化，屈倩清思考：其實，有很多像小琪一樣的孩子，他們求知欲強。作為一名學習自然教育專業的老師，就是要把孩子們對自然界本能的好奇心，引導到對科學的熱愛上來。

屈倩清從此立志：無論條件多么艱難，也要上好每一節自然課，讓每個孩子都愛上自然科學，學會探索自然。

把“自然”融入課堂

有了目標，屈倩清努力克服教學中的難題，踏踏實實上好每一節課。但現實總是事與愿違，她不得不面對重重困難。

她首先碰到的困難就是實驗材料的準備難。屈倩清所在的學校沒有專職的實驗員，一切都得自己來。上好一節自然課準備材料和收拾材料要花兩三節課的時間，這對還兼教其他學科的教師來說是吃不消的。

為此，屈倩清在每個學生實驗小組挑選了一個小實驗員，讓他們按要求幫忙準備材料和收拾材料。只用了幾周時間，這些小實驗員就可以幫忙整理得井井有條了。這不僅大大減少了教師工作負擔，還培養起一群得力的小助手。

與此同時，屈倩清結合農村小學生的實際情況靈活使用教材。如在研究磁鐵時，她對教材里的實驗材料進行調整，選擇學生常見的筆、鑰匙、尺子、衣服、橡皮擦等進行探究；研究大樹時，她把學生帶到校園各個角落，用各種方式、不同角度觀察發現大樹的奧秘；研究天氣時，讓學生坐在教室外看云的變化，認識云的種類，站在走廊里感受風的力量，用儀器測量風力的大小。

在屈倩清看來，這些自然界里的萬千事物都是學生研究的對象。她努力把“自然”融入課堂，把自然課堂融入學生的生活，大大提高了學生學習科學、探究科學的興趣。學生快樂，老師也輕松，教與學的樂趣油然而生。

打掉學科間的“圍墻

2012年，小學自然課改為科學課，圍繞此進行的課程改革隨即展開。屈倩清身為其中一員，由于兼教多個學科，她在教學中努力尋找各學科間的共同點，打掉橫亙在學科間的“圍墻”。讓她記憶猶新的是那節《兩小兒辯日》的公開課。

課堂上，學生都沉浸在兩個小孩的精彩辯論中，而“孔子不能決也”。此時，屈倩清把問題交還給學生：假如你是孔子，你認為太陽與地球的距離是早上近些還是中午近些？課堂上的氛圍頓時被帶動起來。早已準備好“標準答案”的屈倩清看著熱鬧的課堂心里竊喜：一切都在預料之中。待她做完“結案陳詞”后卻發現，學生并沒有滿足于她的“標準答案”。

果然，沒過幾天，班里的幾個“小科學家”拿著好幾頁寫得滿滿的紙來到屈倩清辦公室講述他們“不服氣”的理由。一個個鮮明有力的證據，一張張求知的臉，讓屈倩清不得不懷疑起參考書的“標準答案”。于是，她查閱了各種資料，卻更加迷惑。怎么辦？難道又用老辦法“忽悠”學生嗎？這一次，她決定給學生樹立榜樣，言傳身教。

接下來，她把已知的情況在班上公布，有學生提出可以找專家證實。經過輾轉，全班同學聯名寫了一封信寄給廣東天文學會，向他們求教。很快，大家收到回信，雖然沒有正面答復學生的問題，但留下了聯系電話。屈倩清代表全班學生打了這個極其重要的電話，終于得到了明確的答復。工作人員詳盡地解答讓所有同學都折服了，全班一起經歷了一次有趣的科學探索過程。

這件事讓屈倩清發現語文與科學學科之間有很多共同之處，她開始嘗試發揮兩門學科的優勢，互補不足，讓學生的學習更加充分，大大提高了學習的效率。在屈倩清看來，學習本身就沒有很明顯的學科界線，打掉學科間的“圍墻”，為學生學習提供多一種可能，也不失為一種教師的自我成長。