落實“五育并舉”，開啟勞動教育新時代

“教育必須與生產勞動相結合”是馬克思主義關于人全面發展教育思想的一個重要命題，大中小學勞動教育是培養全面發展之人所必不可少的，它對學生形成健全的人格和健康的社會形態都具有極其重要的意義。然而當前勞動教育在各級各類學校中被淡化、被弱化的現象日益顯現，致使勞動教育獨特的育人價值難以發揮。為構建德智體美勞“五育并舉”的教育體系，強化勞動教育的頂層設計，中共中央、國務院于2020年3月20日出臺《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》為新時代勞動教育的開展與落實指明了方向。

《意見》的核心內涵

首先，在核心理念上，《意見》對勞動教育的功能、價值進行了定位：“勞動教育是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”，同時對勞動教育的育人路徑也進行了規定：“把勞動教育納入人才培養全過程，與德育、智育、體育、美育相融合”。從這些表述我們能夠發現，新時代勞動教育不再只是附屬于德育或者智育，而是成為了培養全面發展的人的重要途徑。

其次，在類型和層次上，一方面要加強勞動教育與各育之間的橫向融合。《意見》要求勞動教育“與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際”，這提示我們應注重將勞動教育融入到學校各項教育教學活動之中，充分挖掘各學科課程教學中的勞動教育要素，將勞動教育滲透在學科教學中，從而形成“五育并舉”、全面貫通的整體育人價值體系和落實機制。《意見》同時對勞動教育的內容做出要求：“以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為主要內容開展勞動教育”，將勞動教育劃分為三種類型，即注重學生在個人生活中的勞動自立意識、適應未來社會生活的勞動基本技能，也結合時代特點，注重利用知識、技能、工具等為他人和社會提供服務。另一方面，推進各學段勞動教育的縱向進階，《意見》要求加強勞動教育要“根據各學段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育”。在基礎教育領域，小學低年級定位為勞動教育的意識啟蒙階段，小學中高年級定位為勞動教育的習慣塑造階段，中學定位為勞動教育的拓展探索與職業體驗階段并開展相應的教育。

再次，構建全方位協同勞育體系。《意見》指出：“拓展勞動教育途徑，整合家庭、學校、社會各方面力量。家庭勞動教育要日常化，學校勞動教育要規范化，社會勞動教育要多樣化，形成協同育人格局。”家庭是學生勞動教育的首要場所，在勞動教育中起著基礎作用，家務勞動技能的掌握是學生自立的基礎，家庭成員的言傳身教和榜樣作用對學生勞動意識、習慣等具有最直接的影響；學校是學生勞動教育的重要陣地，在勞動教育中起著主導作用，通過對勞動教育進行科學規劃設計，溝通家庭與社會，促進學生綜合全面發展；社會是學生勞動教育的關鍵環節，在勞動教育中起著支持作用，社會各方面的教育資源為勞動教育開展提供了必要保障，使學生有機會走出家庭和學校的空間范圍，形成對社會的初步認知。僅僅依靠某一種場域無法完全實現新時代勞動教育的目標，需要家庭、學校、社會協同發力，建立全方位的勞動教育協同育人格局。

中小學可以如何落實勞動教育

當前中小學勞動教育盡管有了一定程度的發展，取得了一定的成果，仍然是基礎教育的薄弱環節，在中小學具體實施中存在著隨意化、形式化等不容忽視的問題，突出表現為“體”“腦”分離、重“技”輕“德”、有“勞”無“育”等。在中小學如何基于勞動育人的目的落實勞動教育？首先，完善勞動教育課程。作為“五育”中的勞動教育必須要有相應課程設置加以保障。

一方面按照《意見》要求設立專門的必修課，將國家課程中的勞動教育作為重要渠道，開足開齊勞動教育課程，保證勞動教育課程規范、有序、常態化實施，另一方面其他課程結合學科特點有機融入勞動教育內容。對于不同的學校，可以結合地域特點和學校實際探索適宜的勞動教育策略。例如涉農學校可利用自身的資源優勢，制訂相應的參與養殖、農業生產勞動計劃；城區學校可開設以“商”為主題的綜合實踐活動，體驗商場、酒店等相關工作；住讀學校可結合學校實際，開展“生活小管家”系列勞動教育課程。

其次，豐富勞動教育形式。勞動教育的基本特征是有目的地操作性實踐活動，其基本特征與項目式學習十分契合。將教學內容設計成項目，在解決實際問題中引導學生親身參與有目的的勞動實踐活動，經歷探究學習、實踐體驗、交流分享、拓展創新的完整過程，在此過程中體會勞動艱辛，分享勞動喜悅，養成勞動習慣，體驗創造樂趣。學校要開發多樣化的項目主題，不同的項目主題蘊含不同類型的勞動活動，使勞動教育呈現出多樣性和豐富性。多樣化項目主題可包括自我服務類、生活交往類、自然生態類、人文科技類等等。對于項目的不同階段，也需要設計不同的勞動活動。如在勞動項目的準備階段，設計與主題相關的勞動技能學習和問題調查活動；在勞動項目的實施階段設計與主題相關的考察探究、社會服務或職業體驗等深度體驗活動；在勞動項目的總結階段設計成果展示、維修維護等勞動活動，把活動成果通過創意的方式物化。

再次是構建協同勞育體系，挖掘適宜的社會資源，拓展家庭、社會勞動教育載體，為中小學勞動教育的實施提供良好物質保障，比如：學校可以利用家長會、家長學校等幫助家長正確認識勞動對孩子全面發展的作用，鼓勵家長放手為孩子提供更多勞動機會。同時家長應發揮榜樣作用，以身作則帶領孩子進行各種勞動。學校可設計多樣化的勞動項目學習，將勞動教育擴展到家庭中。如開展“家庭中的環境”項目學習，引導學生樹立正確的家庭環境觀念。通過解決家庭中存在的水、電、紙張等能源浪費的問題，引導學生關注家庭生活環節，并能夠動手設計解決方案、合理使用工具解決浪費問題、利用廢舊材料制作小物品裝飾生活環境……將學生最為熟悉的家庭生活融入勞動教育當中，形成勞動教育和學生勞動行為的常態化，促進勞動教育目標的實現。