淺談小學英語課堂有效提問的邏輯性

方文娟

摘要：“問--答”是人們交流思想、組織教學、新聞采訪等獲取信息的一種常見的思維方法."問"與"答"中有邏輯，尤其是在日常教學實踐中，表現得更為明顯，從語言邏輯的角度探討課堂提問語的邏輯性，挖掘課堂提問語的邏輯基點以及它所表現出來的邏輯特征。本文就小學英語課堂教學中有效提問的邏輯性進行探討。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;有效提問;邏輯性

提問是課堂教學的重要手段。教師恰到好處提問，可以激發學生的興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況;調節課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力。提問要掌握難易度，問題太淺會缺乏吸引力，太深會顯得高不可攀。若問題難度較大時，設計一系列由淺入深、由舊導新、從易到難的若干小問題，逐步突破難點。恰到好處的提問，能使學生不斷地發現問題，認識自己學習上的優點和缺點，達到發揚優點，糾正缺點的效果，培養學生的創新意識。

一、課堂提問須把握的原則

（一）緊扣課堂主題，突出重點，富有層次性、邏輯性。每堂課都有一個主題，課堂提問必須緊緊圍繞這個主題展開，提問應緊扣重點、難點和關鍵點，設計成一個個遞進式的有層次、有節奏、由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應的問題，誘使學生一步步地深入。如教學中可以先設問，誘導學生準確理解文本意義;再反問，把學生的思維引向正確的方向;最后又進行追問、深問，使學生的認識逐漸深化、提高。英語教學中的提問，更要善于沿著一條思路，培養學生定向思維和發散思維的能力。

（二）問題精練、明確。教師提問時語言應簡練，題意要明確。教師必須認真鉆研教材，精心設計好提問內容，對提問的內容能不能產生疑問？能在哪些方面產生疑問？有哪些答法？都要考慮好，切不可靈機一動，信口設問，但又不能完全拘泥于設計，要根據從學生中反饋來的信息，進行適當的變通，及時處理教學過程中出現的問題。

（三）提問對象的選擇和時機的把握。在課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握;而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答，最終達到滿意的效果。

二、英語有效提問的邏輯性策略

（一）設立情景活動，提高學生的學習興趣。為了小學生更好的理解英語，通常會設立很多人物來把英語內容融入到人物身上，用故事人物來吸引小學生，將人物的外貌特點、性格習慣、行為習慣等用英語來描述，能夠讓學生更快地接受英語知識。如在人教出版的教材四年級下冊中的welcome 同my new home的章節中關于臥室的描述。

Lucy和Kate的對話：

A：Hello，Lucy！

B：Hi，Kate！Welcome to my new home.

A：Look at my bedroom.

B：Oh，Theres a new TV.

A：And theres a new desk and new chair.

通過兩個人的對話，學生能夠通過其行為動作學到與臥室有關的一些單詞，像bedroom、bed、chair等，并且人物的行為會讓學生的印象深刻，能更好地記住英語單詞及知識點。

（二）引入實際生活背景。要想在英語課堂上培養邏輯思維能力，首先要鍛煉學生把英語知識應用于現實生活場景中的能力，教師可以把日常生活故事融入英語教學中，讓學生先了解故事內容，把已經學過的英語知識放在真實的故事中，檢測學生對課堂上英語知識的掌握情況，提升他們思考事情的能力。如在人民教育出版的教材《精通英語》中介紹朋友時：

A：This is my friend .

B：Nice to meet you

A：His name is Bob，

B：We can make friends.

通過設立自我介紹的情景，將一些英語單詞和英語社交句子應用于一個故事中，讓孩子更有興趣去學習英語，挖掘他們的積極性。

（三）使用問答形式引入新知識。問答的形式能夠引導學生快速地進入到課堂學習中，讓學生更加有效的參與其中，讓學生真實地體驗英語交流的樂趣，引導學生學習英語的積極性和持續性。如課堂上的提問環節：

1.Student practice the dialogue in groups.

2.Show the picture of lesson ，talk about it .

3.Answer the following question：

（1）Do they often come to the library？

（2）What do they do in the library？

4.Students listen to the tape and repeat.

5.Practice reading the passage in groups.

6.Act out the dialogues in pairs.

通過這些場景對話，教師可以通過簡單的問題開始，引起學生的思考，把學生迅速拉進英語課堂的教學氛圍中，不斷的激發他們學習英語的興趣和樂趣，這種教學方式會有利于接下來的英語學習，也有利于他們思維能力的培養。

總之，只要課堂教學的提問中把握一定的原則，就能最大限度地發揮課堂提問的效果，營造成一種積極的、熱烈的、競爭的課堂氣氛，達到理想的教學效果。

參考文獻

[1]王曄：試析網絡環境下外語教師積極的教學反饋[J];天中學刊;2012年02期.

[2]葉樺：大學英語讀寫課堂教師提問的邏輯性調查分析[J];浙江科技學院學報;2010年06期.