以讀促悟，積淀小學(xué)語文素養(yǎng)的思考

王楠

摘要：語文作為我國最為重要的用于交流思想、互相溝通的交際工具之一，是在小學(xué)這一階段占據(jù)較大比重的一門學(xué)科。語文課程的學(xué)習(xí)水平，不止代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠看出在當(dāng)今社會，我國的文化素養(yǎng)水平。因此，隨著我國新課標教育改革的不斷推進，小學(xué)階段的語文課程受到了更高程度的重視。在實際教學(xué)生活當(dāng)中，小學(xué)的語文科目的授課教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，利用閱讀拓寬學(xué)生認識水平和知識面覆蓋廣度。不僅僅是課本上地課文閱讀，還有課外的優(yōu)秀文章。只有借助閱讀體會，學(xué)生才能夠更為深刻地自主探索、了解知識，同時提高語文學(xué)習(xí)中的文化素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：以讀促悟;小學(xué)語文;文化素養(yǎng)水平

引言：

在小學(xué)階段的語文教學(xué)活動中，教師的任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳道授業(yè)解惑，還包括帶領(lǐng)學(xué)生進行有意義閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀水平。“閱讀”是語文教學(xué)過程中不可或缺的一個基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。所謂“開卷有益”，“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋”，學(xué)生可以通過閱讀，學(xué)習(xí)并掌握更多所需要的知識和技能，學(xué)會、培養(yǎng)、鍛煉獨立思考的能力。本文將就小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于閱讀“以讀促悟”這一內(nèi)容，圍繞“以讀促悟”對學(xué)生閱讀水平的提高起到的重要作用展開討論。

一、語文課堂上教學(xué)方式的創(chuàng)新

我國的傳統(tǒng)教學(xué)大多數(shù)采用板書的形式，主要以黑板作為教學(xué)輔助工具，教師在講臺上講習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容寫至黑板以供學(xué)生理解、摘抄，學(xué)生則坐在臺下聽講、記筆記。這一過程相對而言有一定的缺陷，沒有符合倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。特別是對于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，好動、好奇心強、自我約束能力不高，傳統(tǒng)教學(xué)法的劣勢更加凸顯。因此，教學(xué)方式、手段的創(chuàng)新，使其更能吸引學(xué)生的課堂注意力，具有新穎化，構(gòu)建高效課堂。多媒體技術(shù)在課堂上的普及很好地解決了這一難題。利用多媒體設(shè)備，可以將抽象地文字和情感轉(zhuǎn)化成具象，更好地幫助學(xué)生理解所閱讀的文章。比如課文《小蝌蚪找媽媽》，處于小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未發(fā)育完全，為事物的認識尚處于懵懂的階段，難以理解小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，從蝌蚪變成青蛙的蛻變與成長，此時，教師可以通過使用多媒體設(shè)備教學(xué)的方式，利用課件，制作幻燈片，以圖片、視頻、音頻結(jié)合的形式，從視覺、聽覺等多重方面，對課文中出現(xiàn)到、描寫過的情景，進行多媒體展現(xiàn)，這樣能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到大自然的魅力，在多媒體的幫助下，教師能夠更容易地激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)、閱讀興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進行自我閱讀、探索，引發(fā)后續(xù)思考。

二、教師要合理運用表揚、贊賞對學(xué)生進行評價

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師這一存在無疑對學(xué)生的發(fā)展和培養(yǎng)起著引導(dǎo)的作用[1]。教師可以通過對學(xué)生進行合理地鼓勵和有益的評價，以激勵學(xué)生開展更好的閱讀。不得不承認的是，合理的評價有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己本身的長處與不足，方便其揚長避短，并對不足的地方做出改變，以更積極主動的心態(tài)進行閱讀。

教師可以在組織學(xué)生開展閱讀的過程中，讓學(xué)生自我體會文中描寫，尋找并且朗讀優(yōu)美片段，在此過程中，教師可以通過表揚學(xué)生在課文朗讀的過程中，聲音洪亮，情感豐富，好詞好句富有內(nèi)涵，體悟深刻讓學(xué)生等反面，幫助學(xué)生樹立一定自信和閱讀信心。對于閱讀表現(xiàn)不好的學(xué)生來說，教師可以利用相對幽默的語言緩解學(xué)生的緊張、焦慮情緒，并且用委婉的方式對學(xué)生提出意見，讓學(xué)生找出不足并且改正，在此過程中，要維護學(xué)生的閱讀信心和對閱讀的興趣，避免打擊到學(xué)生的信心。當(dāng)然，教師在進行評價和表揚的過程中，應(yīng)該注重措辭，如果學(xué)生在朗讀的過程中出現(xiàn)錯誤，也應(yīng)及時指正。恰當(dāng)、合理的評價，才能促進學(xué)生對閱讀的興趣，形成良性循環(huán)。

三、創(chuàng)設(shè)情境、氣氛渲染，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟

由于小學(xué)階段的學(xué)生在人生的閱歷上有所欠缺，理解能力也不能夠滿足閱讀所需，有時學(xué)生盡管認真閱讀很多文章內(nèi)容，也會出現(xiàn)難以理解課文所想表達的思想感情的情況。這種情況的存在，無疑會打擊到學(xué)生的閱讀信心，甚至不去閱讀。因此，教師需要尤其注意，避免類似情況發(fā)生。教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方法， 渲染課堂上的閱讀氣氛，讓學(xué)生仿若如臨其境、似見其景，在這樣的心理暗示之下，學(xué)生往往更容易理解課文，把握文章情感[2]。如在閱讀課文《月光曲》時，可以借助課堂多媒體技術(shù)，讓學(xué)生先聆聽貝多芬先生的《月光曲》。聽過之后，再讓學(xué)生展開閱讀，此時學(xué)生對于這篇課文的閱讀與理解一定會更上一個臺階，比立刻讓學(xué)生進行閱讀的效率高得多。閱讀，就是要學(xué)生在閱讀課文時，對文中所描寫，所蘊含、所想表達的情感有所理解，有所感悟，在閱讀的過程中領(lǐng)悟情感，受到一定的熏陶，在一定的情境之下，必定事半功倍。

四、結(jié)束語

通過閱讀，學(xué)生能夠領(lǐng)悟文章本身被賦予的主題和內(nèi)容，更好地去體會文章中描寫的角色的思想情感，并在閱讀的過程當(dāng)中不斷提升自己的閱讀能力和語文的學(xué)習(xí)能力，并且在閱讀中蘊蓄大量的優(yōu)美詞匯，從整體上提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)水平，也有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。“以讀促悟”，“讀”為“悟”的基礎(chǔ)，“悟”是“讀”的最終目的。“以讀促悟”就要求學(xué)生能夠在閱讀文章的過程當(dāng)中，主動思考、摸索，在閱讀中體會真情實感，最好能夠提出自己的見解，在閱讀過程中，變被動為主動，全面提升語文學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)水平。

參考文獻

[1]邵偉苗. 夏日悠悠憶童心以讀促悟展童趣——統(tǒng)編一下《池上》教學(xué)[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計（語文）， 2019， 000（005）：45-46.

[2]林文河. 以讀促悟以寫積累——淺述夯實語用基礎(chǔ)教與學(xué)的幾點策略[J]. 教師， 2020， 000（012）：51-52.