如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維

李帆

摘要：高中語文教師組織課堂教學活動時，應(yīng)該選擇有效方法，結(jié)合學生的實際發(fā)展情況，優(yōu)化設(shè)計教學方案，并且簡化教學流程，強化培養(yǎng)高中生的語文思維，使他們真正愛上語文知識的探究學習，實現(xiàn)學科成績的不斷進步。但是，高中學生語文思維能力的提高很難一蹴而就，教師堅持以生為本、循序漸進等原則，更好地引導(dǎo)學生分析理解相關(guān)問題，充分活躍語文思維的必要性不言而喻。本文特意進行了高中生語文思維有效培養(yǎng)方法的總結(jié)研究。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學;語文思維;培養(yǎng)方法;總結(jié)分析

引言：高中階段是培養(yǎng)學生語文思維，深入挖掘?qū)W生潛能，促進其綜合能力全面發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過組織形式多樣、內(nèi)容新穎的教學活動，設(shè)法滿足不同學生的學習需求，幫助他們進一步提升思維水平和主動探究的積極性，學生做好充足準備，才有機會想象創(chuàng)造。有效培養(yǎng)高中學生的語文思維，會讓他們今后的學習活動更加輕松，并在個性化發(fā)展的道路上走得越來越遠、一帆風順，更多學生能夠成為高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才。

1、高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的重要意義

培養(yǎng)高中生的語文思維，是高中語文課堂教學的重要任務(wù)，引導(dǎo)學生們熟練掌握大量知識，學以致用所學知識，積極思考相關(guān)問題，從而發(fā)現(xiàn)語文學科的魅力所在，學生積累下豐富的知識經(jīng)驗，也獲取到不一樣的認知體驗，在此基礎(chǔ)上突破自我、挑戰(zhàn)自我，綜合性的學習能力會有更大程度的提高。教師針對高中生的語文思維展開有效鍛煉，鼓勵他們大膽想象、深度學習、小組溝通以及綜合實踐，學生不再處于被動地接受狀態(tài)，成功構(gòu)建完整的知識體系，并且做好個性化發(fā)展的準備，優(yōu)質(zhì)完成了學習任務(wù)，他們的核心素養(yǎng)、語文思維、創(chuàng)新意識同步提升，繼續(xù)深入課堂互動，成為不可多得的優(yōu)秀人才不過是個時間問題。

2、高中語文教學中學生語文思維的培養(yǎng)方法

2.1教師更新教學觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

高中階段，學生們會有明確的學習目標，一切的學習活動均是為了高考，他們也有很大的心理壓力，可能產(chǎn)生嚴重的心理問題和發(fā)展問題。作為新時代的語文教師，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)固化的教學觀念，給予學生最多的耐心以及應(yīng)有的尊重，不能再用灌輸指導(dǎo)的辦法，讓學生按照自己的想法參與課堂活動，及時更新教學理念，可把更多精力放在高中生語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學生們一邊構(gòu)建知識體系，一邊提升核心素養(yǎng)，逐漸適應(yīng)自主分析、獨立思考等，真正脫離了教師控制，學生們也能在課堂活動中有更加出色的表現(xiàn)。比如，講授《祝福》這篇課文的時候，語文教師可給學生布置作業(yè)任務(wù)，要求學生針對本篇課文的創(chuàng)作背景，那個時代的社會現(xiàn)實等搜集整理相關(guān)資料，并且發(fā)表自己的看法。緊接著，要再鼓勵學生根據(jù)自身所處的社會環(huán)境，具體分析時代的變化給人們的思想觀念帶來了怎樣的影響，試著寫下個人的感受，更好地做到“讀寫結(jié)合”。以生為本的課堂教學，充分激發(fā)了高中生的語文創(chuàng)新思維，他們立足現(xiàn)實思考問題，產(chǎn)生了生活化的學習意識，有效鍛煉閱讀理解、寫作能力，高質(zhì)量完成作業(yè)任務(wù)后，即可輕松突破自我，繼續(xù)挑戰(zhàn)未知領(lǐng)域。

2.2組織開展課堂活動，培養(yǎng)學生辯證思維

高中語文教師可以組織辯論比賽，培養(yǎng)學生們的辯證思維。還可以利用語文教材，通過優(yōu)化課后的習題設(shè)計，讓學生們針對某個問題展開辯論，進一步提升辯證思維水平后，增強他們語言表達、小組合作的自信心。從不同角度出發(fā)，針對一個問題有了不同的理解，高中生能夠?qū)W好語文知識，達到學以致用的目的后，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，有機會為社會現(xiàn)代化建設(shè)做出巨大的貢獻。比如，在教《離騷》、《赤壁賦》等古文的時候，文章中有許多的通假字，使高中生的自主閱讀和深度閱讀難度較大。為了解決這一問題，語文教師要先發(fā)揮示范朗讀的作用，帶著感情朗讀古文后，充分調(diào)動學生們的主動閱讀積極性。然后，要求學生自主查詢生僻字詞，在對它們有了充分了解后，直接掃清字詞障礙，可以提出不同疑問。確保高中生快速掌握了文言文知識，在此基礎(chǔ)上組織辯論，通過設(shè)置不同的辯論問題，鍛煉他們積極思考，打開他們的思維廣度，更好地完成高中生語文思維的培養(yǎng)任務(wù)，使高中語文的課堂教學工作順利走向新的成功。

2.3進行課外補充閱讀，擴展學生語文思維

語文思維的提升是一個長期的過程，僅靠課堂有限時間內(nèi)的學習遠遠不夠，教師要在課后給學生布置任務(wù)，讓學生進行拓展性的閱讀學習，從而開闊他們的視野范圍，同時加強課內(nèi)課外的教學聯(lián)系。比如，語文學科體現(xiàn)了五千年的中華文明，很多文章用詞優(yōu)美、富有深意和哲理，教師可以讓學生閱讀詩經(jīng)，體會文字所具有的魅力，閱讀四大名著，感受古人的思想與創(chuàng)造能力，閱讀歷史，了解中華民族的生存發(fā)展史……通過課外閱讀是提升學科思維的關(guān)鍵。教師可以讓學生閱讀老舍先生的作品，了解他所生活的社會環(huán)境，和我們當前的社會環(huán)境進行對比，還可以閱讀契訶夫的短篇小說了解不同國家文化之間所具有的差異，讓學生通過課外閱讀能夠博覽古今，通曉中外，切實培養(yǎng)起學生的語文思維能力。

結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)高中生的語文思維無法一蹴而就，教師循序漸進中加強指導(dǎo)非常必要且關(guān)鍵。選擇應(yīng)用多種方式，不斷增強高中生主動學習、閱讀思考、綜合探究與實踐的能力，期待他們突破自我，優(yōu)質(zhì)完成學習任務(wù)，順利實現(xiàn)個性化發(fā)展目標后，大膽創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。

參考文獻

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